【正文】 。此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思10這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問題的方法。孩子們八仙過海各顯神通，積極主動(dòng)，而且充滿自信，從而體驗(yàn)到成功的快樂，從心理上得到了滿足。方法說說第一個(gè)算式的計(jì)算過程，從而引出用豎式計(jì)算結(jié)果?！皞€(gè)位相加滿10需向十位進(jìn)1”是已有知識(shí)，以讓學(xué)生嘗試計(jì)算第一個(gè)算式。而在解決第三個(gè)算式時(shí)，則放手讓學(xué)生自己去探索。我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識(shí)”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)真正融為一體?！秲晌粩?shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于退位減法，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問十位算起可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個(gè)位算起）。如：倒減、無退位、全部做成退位。通過學(xué)生板演，讓學(xué)生抓典型的錯(cuò)例，教師分析其錯(cuò)誤的所在，是粗心的錯(cuò)誤，是知識(shí)的錯(cuò)誤、還是方法的錯(cuò) 誤。它更要讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。教學(xué)這一單元后，我感受最大的是學(xué)生作業(yè)的正確定率不高。還有做口算的速度不快。萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思12本單元的100以內(nèi)的加法和減法是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。這些內(nèi)容不論在計(jì)算難度，還是在計(jì)算的方法上，有相同之處，但也不乏存在一定的差異。在教學(xué)中教師應(yīng)注重以下一些方面：一、注重課本資源的利用，讓學(xué)生靈活獲得本領(lǐng)。教師如何利用這樣的有效資源，更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生更好的發(fā)展，是每個(gè)教師所無限追求的目標(biāo)。在主題圖“乘車”的問題上，以“哪兩個(gè)班可以合乘一輛車”為活動(dòng)目標(biāo)，將這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，大膽探究，合作交流等活動(dòng)，尋找解決問題的辦法。又如：《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)》一課中，注重了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。即二（1）班16面紅旗，二（2）班比二（1）少3面，并通過分析信息，解決二（2）班有幾面紅旗的問題。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，例如讓學(xué)生尋找不同的條件，選擇不同的條件，解答某班得的紅旗面數(shù)。從中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析處理信息的能力。二、注意錯(cuò)誤資源的整頓，在揪錯(cuò)的道路上反正。如在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，雖然注意了知識(shí)間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識(shí)內(nèi)容，消除了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，希望使學(xué)生易于接受、理解。但錯(cuò)誤的情況依然存在。（2）筆算中進(jìn)位“1”沒有寫，做時(shí)沒能在十位上加“進(jìn)1”。其實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個(gè)位算起）。但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有。（2）無退位。……面對(duì)這樣精心準(zhǔn)備的課堂，面對(duì)這樣的錯(cuò)誤時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？除了以后我們更應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)去思考外，更重要的是目前要將這一錯(cuò)誤資源整頓，我們可以抓典型的錯(cuò)例，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的所在，是粗心的錯(cuò)誤，還是方法的錯(cuò)誤，或還是其他的錯(cuò)誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思13本單元以學(xué)生的發(fā)展為主，著眼于學(xué)生計(jì)算能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親歷探索方法的過程，體驗(yàn)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自覺檢驗(yàn)的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面得到和諧發(fā)展。在新授的教學(xué)中，因?yàn)轵?yàn)算是學(xué)生第一次碰到，學(xué)生在討論驗(yàn)算方法的時(shí)候還是出現(xiàn)了問題，學(xué)生感覺有點(diǎn)不知所措，無從下手。這種體驗(yàn)的過程更有助于學(xué)生理解算法、算理。我在上課時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們看例題:第三周收集了192個(gè)礦泉水瓶，第四周收集了219個(gè)，問同學(xué)們這兩周大約一共收集了多少?讓同學(xué)們自己先討論一下該怎么樣進(jìn)行估算，然后全班交流。一個(gè)數(shù)，那192可以看成190或者200，219就可以看成220或者200，但是對(duì)于去掉19個(gè)數(shù)變成200有一些同學(xué)有些不理解，覺得去的太多了，在做練習(xí)題時(shí)有很多同學(xué)只是把一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)看成幾百幾十想不到去掉十幾個(gè)數(shù)變成幾百，甚至還有的同學(xué)剛開始做估算題時(shí)直接把結(jié)果寫成準(zhǔn)確數(shù)了。只是還是有同學(xué)在做估算時(shí)把握不好。萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思15《萬以內(nèi)的加法和減法》是新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的第7單元，學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。以上是我對(duì)《萬以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)反思，請(qǐng)各位小學(xué)數(shù)學(xué)老師們批評(píng)指教。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。因?yàn)楸粶p數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法：（1）把185看作200，500－200＝300，因?yàn)槎鄿p了15，所以300＋15＝315。此外還有這樣一種方法，雖然學(xué)生沒有想到，我還是提示學(xué)生相處了第（3）種方法：把500看作485，485－185＝300，因?yàn)楸粶p數(shù)少了15，所以，300＋15＝315。我完全讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，并讓學(xué)生自己上來把你的算法說說同學(xué)聽聽，再讓有不同意見的同學(xué)說說他的理由。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。因?yàn)楸粶p數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法：（1）把185看作200，500－200＝300，因?yàn)槎鄿p了15，所以300＋15＝315。此外還有這樣一種方法，雖然學(xué)生沒有想到，我還是提示學(xué)生相處了第（3）種方法：把500看作485，485－185＝300，因?yàn)楸粶p數(shù)少了15，所以，300＋15＝315。我完全讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，并讓學(xué)生自己上來把你的算法說說同學(xué)聽聽，再讓有不同意見的同學(xué)說說他的理由。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真