【正文】 癥兒童的生活范圍狹窄，思維局限，怎開怎樣闊孤獨(dú)癥兒童的生活范圍，調(diào)動(dòng)他們的思維想象力？怎樣在日常生活中對(duì)其進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？下面，我就此問題談自己的幾點(diǎn)做法：（1）親情接納法要想從切入口著手進(jìn)行訓(xùn)練，雙方的互相接納是前提。當(dāng)然，在這里，也包括老師對(duì)被試的了解與真心接納，只有這樣，才會(huì)在訓(xùn)練中做到用心觀察，用心體會(huì)，用心溝通，用心訓(xùn)練。訓(xùn)練中去除死板的教學(xué)方式，而是訓(xùn)練者把握時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，完成順理成章式的訓(xùn)練，這種方法既利于孩子對(duì)這句話所對(duì)應(yīng)的情境理解，避免以后的生活中使用不當(dāng)，又使孩子在不知不覺中輕松地接受訓(xùn)練，游戲法除了給語言交往創(chuàng)造寬松環(huán)境和有利時(shí)機(jī)，同時(shí)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童健康心態(tài)的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。正常人擇友多以同齡人為主，孤獨(dú)癥兒童也不例外，而且是非常需要，因?yàn)樗麄冏陨淼牟“Y決定著還不能主動(dòng)與正常小朋友交往，他們的生活只局限于家長(zhǎng)和老師之間，這就更需要在學(xué)校的時(shí)間里讓他們也有自己的同伴，當(dāng)然，如果家長(zhǎng)在生活中也注重幫他們找同伴就更好了。如在排座位時(shí)，讓他坐在里側(cè)，出來時(shí)就勢(shì)必需要對(duì)外側(cè)的同學(xué)說：“請(qǐng)讓我出去”。第一天接電話時(shí)沒什么，第二天也沒什么特別，到第三天晚上接電話時(shí)，他突然主動(dòng)發(fā)出一串情感表達(dá)語：“爸爸、媽媽，我想你們了，還想奶奶，你們來接我回家吧!”聽到這串話，訓(xùn)練者哭了，電話另一頭的爸爸、媽媽也哭了。（5）音樂陶冶法音樂對(duì)淘治孤獨(dú)癥兒童的性情有良好的作用。在音樂陶冶下，他們的情緒也會(huì)穩(wěn)定下來，性情慢慢開朗起來，從而間接地為進(jìn)行語言交往奠定基礎(chǔ)。孤獨(dú)癥兒童要想進(jìn)行語言交往訓(xùn)練，一個(gè)健康強(qiáng)壯的身體是不可少的。運(yùn)動(dòng)中增加肺活量，促進(jìn)發(fā)育器官的成長(zhǎng)，這是語言交往所需要的身體物質(zhì)基礎(chǔ)。不隨意做未預(yù)告的改變，包括每日的流程、教師、教室的布置等。在對(duì)其進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，也要注意以下一些問題：，存有私人的成見。，請(qǐng)盡量避免以下的語言： 雙關(guān)語、反諷語(如他把臟物弄到桌上時(shí)，你說：“好極了！”)、綽號(hào)、時(shí)下流行語。如代課老師、調(diào)課等。，對(duì)自閉兒而言，往往可能太過或不足，例如日光燈的嗡嗡叫聲，常使一些自閉兒分心。有的孩子會(huì)不斷重覆某個(gè)話題或問題，通常話題內(nèi)容與他承受的壓力并無直接的關(guān)系。另外一種方法是采取角色對(duì)換，由老師扮演不斷爭(zhēng)辯、不斷提問題的角色，讓他來回答。第五篇：自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練的常用方法自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練的常用方法精細(xì)動(dòng)作是指手和手指的動(dòng)作，包括大把抓、對(duì)指捏和一些簡(jiǎn)單的技巧。精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練可以豐富他們對(duì)事物屬性的感知和認(rèn)知，從而提高思維水平。根據(jù)孤獨(dú)癥兒童發(fā)育的實(shí)際情況和自閉癥兒童的特點(diǎn)，鄭州市康達(dá)能力訓(xùn)練中心資深康復(fù)指導(dǎo)師把孤獨(dú)癥兒童的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練分為如下幾部分內(nèi)容：一、對(duì)3歲以內(nèi)的孤獨(dú)癥幼兒的早期精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練教自閉癥兒童把小物體準(zhǔn)確地投入容器，所使用的小物體和窗口最好是金屬制品，既不容易破碎，又會(huì)發(fā)出聲響。使用的物體要根據(jù)孤獨(dú)癥幼兒投放的情況更換，由大變小。父母也可同他們一起做“套圈”游戲，誰套得準(zhǔn)就鼓勵(lì)誰。教孤獨(dú)癥兒童用鐵絲或較粗的包皮電線做穿珠子、扣子等的游戲?？慑憻捵蚤]癥幼兒雙手協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)的靈活性?？串媰?cè)上的人和物這不是最終目的，其目的在于在翻揭中鍛煉孤獨(dú)癥幼兒的手指力和腕力。如拿一些用過的紙、過時(shí)的書、畫等讓自閉癥兒童去撕扯，要鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童大膽地去撕，并且撕得越碎越好，因?yàn)樗旱迷剿閷?duì)孤獨(dú)癥幼兒手指技巧的要求就越高，說明他們兩手的拇指、食指之間的對(duì)捏力越強(qiáng)。父母在洗衣服時(shí)也可讓嬰幼兒在一邊學(xué)著用手去搓洗，這同樣能起到訓(xùn)練他們手指技巧的作用。在此過程中被挾出的物體也應(yīng)由大變小、由少變多。如拿一些螺絲讓自閉癥幼兒擰緊或放松，或者拿一些用過的瓶子讓他們擰緊或旋開瓶蓋。既可用一只手去撥，又可用兩手同時(shí)在算盤上撥動(dòng)。用一較長(zhǎng)的有一定厚度的木條，在上面鉆上一些在小不同的孔(大的能插上筷子，小的能插上吸管)。準(zhǔn)備一些面粉、水和盆子，和嬰幼兒一起在盆中把水和面粉摻合成粘土狀。二、對(duì)5歲及大齡自閉癥兒童早期精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練這是鍛煉智力障礙兒童手的技巧、手靈活性的很好的辦法之一。最好是教師折一步，然后再讓幼兒模仿折，每次只教一個(gè)步驟。折紙的難易程度要根據(jù)幼兒智力殘疾的程度以及每個(gè)幼兒所完成的情況而定。剛開始幼兒往往不會(huì)握筆，自閉癥康復(fù)治療師或自閉癥父母首先要教會(huì)他們正確的拿筆姿勢(shì)。當(dāng)幼兒具備了控制手指動(dòng)作的能力后，再教他們學(xué)畫圖形。(2)讓自閉癥幼兒用不同于原顏色的筆在已畫好的虛線(垂直線、水平線)上描。(4)畫兩條平行線，讓孤獨(dú)癥孩子在已畫好的限定線內(nèi)畫水平線或垂直線。(5)讓自閉癥患者聽命令與孤獨(dú)癥康復(fù)治療師或孤獨(dú)癥父母交替畫線。教師畫一豎線，讓幼兒畫一條水平線，或教師畫一條水平線讓幼兒畫一條豎線。這樣畫線更帶有游戲性，趣味性，幼兒也更愿意與成人合作去畫。(2)自閉癥康復(fù)治療師用虛線畫圓，讓幼兒沿虛線畫。(4)讓幼兒與教師交替畫圓。教師畫一個(gè)大(小)圓，讓幼兒畫一個(gè)小(大)圓或者教師畫一個(gè)大圓，讓幼兒在大圓內(nèi)畫小圓，抑或教師畫一個(gè)小圓，讓幼兒在小圓外畫大圓，用大圓去套小圓?；【€有大有小，初教時(shí)可把弧線畫得大小點(diǎn)，幼兒容易辨認(rèn)，也容易畫，以后慢慢畫短、畫小?！边@樣容易調(diào)動(dòng)智力障礙兒童畫的積極性。當(dāng)孤獨(dú)癥幼兒學(xué)會(huì)了畫點(diǎn)、線、圓和弧形以后，即有了一定的繪畫基礎(chǔ)后，要不失時(shí)機(jī)地教會(huì)他們學(xué)畫圖形。以后根據(jù)孤獨(dú)癥幼兒所畫情況適當(dāng)加大圖形的難度，如教畫小動(dòng)物、人、房子、桌子、凳子等。如水果中的蘋果、桃、梨、香蕉、西瓜等。家具中的桌子、凳子、椅子、床等。衣服中的褂子、褲子、鞋子、帽子、襪子、圍巾等。這樣，智力障礙兒童在畫時(shí)就容易與其已有的心理表象產(chǎn)生共鳴，所以他們?nèi)菀兹ハ耄瑯芬馊プ?，并且畫起來也形象逼真。漢字的筆畫復(fù)雜，其空間配置和結(jié)構(gòu)也很不一致，因此，漢字筆畫和結(jié)構(gòu)的不同就為鍛煉智力障礙兒童手指的技巧提供了不同的內(nèi)容。同時(shí)，由于漢字結(jié)構(gòu)、搭配的不同，要求幼兒地寫字時(shí)運(yùn)用手指技巧的能力不同，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜的，要求控制手指的精確性更高。漢字的難易程度、筆劃多少也要視幼兒完成的情況而定，也應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。開始教師可自行設(shè)計(jì)田字格，其規(guī)格也是由大到小，最后達(dá)到田字格本中的標(biāo)準(zhǔn)。另外還可學(xué)寫100以內(nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字和大寫“一、二、三、四、??十”以及自己的名字等。教智力障礙兒童用剪刀剪紙也是訓(xùn)練手的技巧、功能的很好方法。同時(shí)，使用剪刀剪紙也是很好的視、動(dòng)協(xié)調(diào)的過程，它需要眼與手指動(dòng)作密切配合，才能剪出所需要的樣子來。在此基礎(chǔ)上，用禿頭(圓頭)、刃較厚但能剪紙的剪刀來剪。具體的剪紙方法如下：(1)拿一厚薄適中的紙讓幼兒用剪刀隨心所欲，無拘無束地去剪，只要能把紙剪開或剪下來就行。這種剪法難度較前加大，幼兒的手指不太聽使，剪時(shí)往往偏離畫線。(3)老師或父母在紙上畫一弧形或圓形，讓幼兒沿線剪開。(4)在紙上畫一些簡(jiǎn)單的圖形如勺子、筷子及其他一些小動(dòng)物的大體輪廓圖形或者在廢舊畫報(bào)上找一些簡(jiǎn)單圖形讓幼兒剪下來。拿這些被剪開、打亂了的圖形讓幼兒用雙手去拼，以此來鍛煉幼兒手指的活動(dòng)能力和手眼協(xié)調(diào)能力。