【正文】 花貼紙，激發(fā)亮亮對其它器材的興趣。游戲療法游戲療法是基于心因論的一種心理治療方式，它的目的就是籍游戲的特質(zhì)發(fā)揮兒童本身的自我治愈力，以書法內(nèi)在的情結(jié)，用身體技能表達(dá)心里的游戲取代語言作為溝通的方法，使其人格得以正常的發(fā)展。游戲容易調(diào)動(dòng)孩子的積極性。亮亮的模仿能力較強(qiáng)，如能在插板上模仿老師拼出簡單的幾何圖形。既鞏固了他對顏色的認(rèn)識(shí)，又學(xué)習(xí)了30以后的數(shù)數(shù)。有計(jì)劃、有針對性的組織自閉癥兒童游戲教學(xué)是提高自閉癥兒童社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)相互交流能力提高的重要方法，對自閉癥兒童的自信心和自我控制力既有積極作用。音樂是多重感官的刺激和反應(yīng)，容易給兒童帶來成功感，提供活動(dòng)動(dòng)機(jī)。舒緩、優(yōu)美的音樂，能使心情舒暢。音樂課上，我發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童對音樂表現(xiàn)出很高的熱情，也也對著歡快的音樂節(jié)奏變得活潑。有時(shí)候在課上坐久了，亮亮常常會(huì)發(fā)脾氣。在音樂的陶冶下，漸漸的他能安靜下來。結(jié)構(gòu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是有組織、有系統(tǒng)的安排教學(xué)環(huán)境、材料及程序，注重訓(xùn)練程序的安排和視覺提示，在教學(xué)方法上充分運(yùn)用語言、身體姿勢、圖標(biāo)等各種方法增進(jìn)兒童對訓(xùn)練內(nèi)容的理解和掌握。之前上課鈴聲響了，老師在講臺(tái)上站好，說：“上課，起立！”。兒童說：“老師好！”老師：“同學(xué)們好，請坐！”并用手示意其坐下，完成這一系列的動(dòng)作之后才開始上課。我用彩筆寫上日期，并畫了一些有關(guān)天氣的簡筆畫，過塑之后剪了下來（這樣可以循環(huán)試用）。這樣可以帶動(dòng)不會(huì)的學(xué)生跟著說話。然后出示寫有日期和天氣的卡片貼在黑板的右下角，以便他們認(rèn)讀。完成了日期的學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行師兄原有的點(diǎn)名程序，接著開始正式上課。這一系列的行為中語言、身體姿勢、圖畫的結(jié)合，不僅有利于兒童更好的理解和掌握怎樣才是上課了怎樣才是下課了，還提高了其認(rèn)知能力。五、訓(xùn)練效果在師兄的幫助下，經(jīng)過兩個(gè)月的訓(xùn)練，亮亮的各個(gè)方面都取得了較好的進(jìn)步。認(rèn)知方面：通過玩插板游戲訓(xùn)練后，不止認(rèn)識(shí)紅、綠三種顏色，還認(rèn)識(shí)了藍(lán)、白、黑三種顏色；能聽指令自己在插板上拼出簡單的幾何圖形；能從1數(shù)到50，不用老師提示；上完廁所后，能自己洗手，并將手龍頭管好回到教室。即使發(fā)脾氣，在老師不予理睬的情況下能很快的恢復(fù)平靜。五、結(jié)論與建議（一）、結(jié)論通過對亮亮訓(xùn)練前后情況的比較，得到了一下結(jié)論：語言方面的訓(xùn)練：可以通過游戲療法和音樂療法的綜合，使兒童在音樂的陶冶下放松心情，通過游戲的方式，激發(fā)兒童的興趣，使其在輕松的環(huán)境中減少自言自語的頻率。認(rèn)知方面：結(jié)構(gòu)化教學(xué)法和音樂陶冶法綜合，讓兒童在靜下心來學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)他們的理解和掌握，強(qiáng)化其認(rèn)知能力。情緒方面：在音樂陶冶法的作用下，可以穩(wěn)定自閉癥兒童的情緒對其進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)行行為矯正。只有在孩子情緒穩(wěn)定的情況下實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練、教育，才是行之有效的。根據(jù)孩子的行為、情緒的變化，適時(shí)改變對其的教育、康復(fù)是很有必要的。家長應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并勇敢接受事實(shí)，不必懷有內(nèi)疚或罪惡感。家長應(yīng)該抽出時(shí)間多陪陪孩子，帶孩子走入人群與公共場合。只有家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面相互聯(lián)系及支持，才能夠有效提高自閉癥兒童各個(gè)方面的能力。用智能來實(shí)踐對孩子的愛，用愛化解障礙。如果孩子發(fā)脾氣，要先控制好自己的情緒，避免把自己的情緒發(fā)泄在孩子身上。在訓(xùn)練過程中根據(jù)兒童的具體行為表現(xiàn)，選用不同的訓(xùn)練方法，挖潛兒童各方面能力，發(fā)揮其內(nèi)在潛質(zhì)。把握時(shí)機(jī)是處理自閉癥兒童行為問題的關(guān)鍵。因此，作為指導(dǎo)者一定要在認(rèn)真分析其原因的基礎(chǔ)上，切實(shí)把握好時(shí)機(jī)，用科學(xué)的、符合自閉癥兒童實(shí)際的方法積極處理，切忌消極應(yīng)付。第三篇：自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練心得自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練心得西豐縣特殊教育學(xué)校 雷旺通過近幾年的教育實(shí)踐，我感覺對自閉癥兒童的補(bǔ)償教育重要并不僅僅取決于課程設(shè)計(jì)本身，還取決于實(shí)施補(bǔ)償教育中教師對自閉癥兒童的態(tài)度與行為。自閉癥患兒普遍表現(xiàn)出對親人沒有依戀感，會(huì)出現(xiàn)不明原因的問題行為。作為特殊學(xué)校的教師，實(shí)施補(bǔ)償性課程的前提是接納孩子，無條件全方位地接納孩子。學(xué)會(huì)走近孩子的世界自閉癥孩子像是和我們生活在兩個(gè)世界里，我們和他們之間有很大的隔閡。正常的人在交往溝通中尚有難以逾越的鴻溝，更何況這些被人們打入另冊的自閉癥孩子。不是“走進(jìn)”，是走近，每個(gè)人都無法真正走進(jìn)另一個(gè)人的世界，我們只是希望能去靠近他們，走出互動(dòng)的第一步。不少自閉癥孩子記憶力不錯(cuò)或者有某些方面特長，家長在為孩子不是弱智慶幸的同時(shí)，也走進(jìn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)的死胡同，很多機(jī)構(gòu)和教師也有此傾向，這樣的孩子雖然可以學(xué)會(huì)很多特殊本領(lǐng)，可是很難主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)交往與溝通，獨(dú)立生存與生活，他們的情緒行為問題還會(huì)為今后的父母、社會(huì)的撫養(yǎng)造成很大負(fù)擔(dān)。自閉癥兒童很多都有語言，有的孩子很能說，但是他們的語言缺乏溝通作用。不要在課堂里讓自閉癥孩子僅僅是模仿語言本身，而是要著重讓語言發(fā)揮其溝通功能。第四篇：自閉癥兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練自閉癥兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練在日常生活中，我們常常會(huì)看到這樣一群孩子，這些孩子看上去很聰明，有的孩子兩歲就能認(rèn)一些漢字，背幾十首古詩詞，常被譽(yù)為神童。目光回避，對親人不親，對周圍漠不關(guān)心，對人不理不睬，原有的語言逐漸消失。一位家長說，這些孩子不盲，卻視而不見，連父母也從不正眼看上一眼；不聾，卻聽而不聞，對父母的呼喚也毫無反應(yīng)。孤獨(dú)癥是一種較為嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病，臨床表現(xiàn)為社會(huì)交流障礙、語言交流障礙、行為刻板以及智力異常等癥狀。在今年，省人大代表遞交的議案指出，“我國有孤獨(dú)癥孩子達(dá)百萬之眾”，其中“我省大約有典型孤獨(dú)癥40005000人”，孤獨(dú)癥又稱自閉癥，1943年，美國醫(yī)生、心理學(xué)家利奧孤獨(dú)癥通常發(fā)病于三歲前，表現(xiàn)特征為：不能與人建立關(guān)系，難與別人交往，和人不親近，缺乏目光接觸；掌握語言能力遲緩，不愿與人對話，缺少主動(dòng)語言，對語言理解困難，常常代詞錯(cuò)用，鸚鵡學(xué)舌地重復(fù)簡單句子。孤獨(dú)癥兒童也是人類中的一部分，對其存在的語言交往障礙訓(xùn)練是勢在必行的。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)，愿提出得到同行們指導(dǎo)。他們在使用口語和非口語表達(dá)方式時(shí)和正常兒童有較大的區(qū)別，老師家長們也可以在了解這些特質(zhì)后，對孤獨(dú)癥兒童的教導(dǎo)更為得心應(yīng)手： 具體表現(xiàn)是：（一）使用口語方式異常，有如下特點(diǎn)：１．無語言：通常會(huì)被認(rèn)為聽力有問題或是失語癥。３．延宕仿說：在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所關(guān)聯(lián)。５．無法掌握音調(diào)、音量：說話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，無法經(jīng)由語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。６．字義無法變化：如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音。９．文法結(jié)構(gòu)不成熟：會(huì)使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。１1．不會(huì)使用因果性的語言：如因?yàn)椤⑺?、因此、如果等詞匯。如攻擊、傷害自己、拉別人的手等，有些行為是不合社會(huì)規(guī)范的。二、對孤獨(dú)兒童語言訓(xùn)練的目標(biāo) 過去我們對語言發(fā)展遲緩的兒童所實(shí)施的語言訓(xùn)練目標(biāo)大多是要求他們能夠說話，但是現(xiàn)在已經(jīng)偏重能夠使兒童理解語言中的意義以及能夠表達(dá)，因此對于自閉癥兒童的語言訓(xùn)練首重在加強(qiáng)其語言的理解能力。三、加強(qiáng)語言訓(xùn)練的幾種基本方法 孤獨(dú)