【正文】 象。）B。課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。這個句式說明了什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導(dǎo)學(xué)生用這種句式說話?！安拧薄叭薄斑€”表示什么？（花“剛開”“全開”“未開”。）（5）出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時的樣子（教師指圖口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙我們看見一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白的衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立，它們當(dāng)中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞待放；有的還未綻開，剛吐花蕾。②全開的白荷花（）。小結(jié)：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。導(dǎo)讀第3自然段。（4）用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者一種怎樣的感情？“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗；“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。3。（1）默讀課文，想象：當(dāng)作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象？（2）（再次出示圖）學(xué)生看圖個別說，再集體說。）（4）第5自然段主要說什么？它對第四自然段有什么作用？三、有感情地朗讀課文、背誦課文。五、作業(yè)：①抄寫生字詞；②背誦課文；③用“有的……有的……有的……”句式寫話。揭題導(dǎo)入后，教師首先讓學(xué)生自由交流所見到過的荷花。學(xué)生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味。第四段則組織示范性讀，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下習(xí)得讀法。[課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言，應(yīng)該是學(xué)生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。]二、潛心會文，品味語辭自由感悟。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下——生：我認(rèn)為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。（生讀此句）師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？眾生：露、探、鉆、伸、長……師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。教師點擊課件，學(xué)生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學(xué)生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。]三、互動表演，積淀語感第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、體態(tài)語等略作調(diào)控。荷花（隨風(fēng)擺動）：謝謝你們來陪伴我。）小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方?！璠學(xué)生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純“發(fā)現(xiàn)”和“吸收”，更是一種加工再創(chuàng)造的過程。]四、抒情表達(dá)，豐富語言學(xué)生表演完畢后，教師再次提示：“現(xiàn)在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。[培養(yǎng)學(xué)生語感，自然應(yīng)高度重視積累和運用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。]《荷花》教案7第二課時一、教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，感受荷花美,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)愛美的情趣。三、教學(xué)難點通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)愛美的情趣。是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，讓我們一起跟著作者去欣賞一下荷花吧。引導(dǎo)生說話：我看到了的白荷花，我覺得。）讀第二自然段，你還看見了荷花池中的什么畫面呢？生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。生：美麗的白荷花加上又多又綠的大荷葉的襯托，整個荷花池真是美不勝收呀。從這句話中你又體會到了什么？生：讀句子體會，白荷花很有活力：冒出來，指名朗讀。雖然我們不能親眼站在荷花池邊，但是老師給你們大家?guī)砹艘恍┖苫▓D，讓我們一起來欣賞一下吧。師：此時，你想說些什么嗎？生：。師：這么多的荷花，看看這一朵，看看那朵。師：是呀。如今這池美麗的荷花不正是它的杰作嘛！讓我們一起來稱贊一下它吧。三、感受想象中的意境美，更是體現(xiàn)荷花美的另一種方式。漸漸的，漸漸的，你感受到了。師：那么作者呢？齊讀第四小節(jié)。師：引導(dǎo)：你覺得作者到底怎么了？生：他陶醉了，著迷了。音樂太美了，我也想唱；而此時荷花太美了，所以我也想做一朵荷花。四、知識積累。出示荷花的詩句，朗讀積累。六、板書設(shè)計：1荷花有的冒有的千姿百態(tài)（多、美）有的《荷花》教案8教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)整體領(lǐng)會和分角色的朗讀方法，品味小說散文式的藝術(shù)格調(diào)和詩歌般的意境，引導(dǎo)學(xué)生了解以孫犁為代表的“荷花淀派”的藝術(shù)風(fēng)格。隨著文學(xué)評論日益成熟，人們對《荷花淀》有了多元的解讀，教師可引入各種觀點并允許學(xué)生有自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生開放的、創(chuàng)造性的思維。引導(dǎo)學(xué)生感悟本文人情美與自然美，著重鑒賞本文對傳統(tǒng)小說的突破，從而提高學(xué)生鑒賞多種風(fēng)格文學(xué)作品的能力。教學(xué)重點：理解小說中景物描寫、對話描寫以及細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。教學(xué)難點：了解抗日戰(zhàn)爭的歷史背景，對小說反映的社會環(huán)境和主題作深入理解。文學(xué)鑒賞采取“引疑－議疑－釋疑”方式。教學(xué)時間：兩課時，90分鐘課前準(zhǔn)備：布置預(yù)：簡要復(fù)述本文的故事情節(jié)（百字左右）。小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？準(zhǔn)備多媒體課件。孫犁，（191320xx），其原名孫樹勛，當(dāng)代小說家、散文家，河北安平縣人，他的小說追求散文式的格調(diào)，追求詩歌般的意境，形成獨特藝術(shù)風(fēng)格，并對當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生極大的影響，形成一個作家群，被稱為“荷花淀派”。作者“七七”事跡前夕，曾在白洋淀當(dāng)過小學(xué)教師。他的《白洋淀紀(jì)事》是在延安寫的，其中許多短篇，深刻地反映了冀中兒女在抗日戰(zhàn)爭時期的精神風(fēng)貌，具有鮮明的時代特色。解放后，在天津從事編輯工作，他的作品有：長篇小說《風(fēng)云初記》、中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》散文集《文學(xué)短論》小說散文結(jié)集《白洋淀紀(jì)事》。這一獨特風(fēng)格對當(dāng)代文學(xué)發(fā)生極大的影響，造成一個數(shù)量相當(dāng)可觀的河北作家群，被當(dāng)代文壇譽為“白洋淀派”，與“山藥蛋派”（趙樹理風(fēng)格）齊名。孫犁同志非常熟悉冀中抗日根據(jù)地人民的生活，他的作品有濃郁的鄉(xiāng)土氣息?！倍?、檢查預(yù)：（學(xué)生回答）水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。”并思考：⑴、這幾段描寫了哪些景物？⑵它們構(gòu)成了一幅什么樣的圖景？⑶這段景物描寫有什么作用？鑒賞討論：討論明確：⑴、月色皎潔、潔白的葦席遍地、銀白的淀水、薄霧清風(fēng)、荷花飄香。⑶這段景物描寫的作用：①、情景相生，展現(xiàn)人物的精神面貌。在水生嫂眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，體現(xiàn)了她對家鄉(xiāng)的愛。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛。③、為情節(jié)的展開作了鋪墊，開頭部分對小院子及白洋淀夜景的描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。鑒賞討論：⑴、問：請運用聯(lián)想和想象，結(jié)合上下文的語境，認(rèn)真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用？明確：①、“今天怎么回來得這么晚？”───表現(xiàn)水生嫂對丈夫的憂慮和關(guān)切之情。③、“怎么了，你？”───水生對妻子的問話用“還在區(qū)上，”虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話，水生嫂察言觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。④、“你總是很積極的”───在妻子逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。家，舍不得丈夫離開。⑤、“你走，我不攔你，家里怎么辦？”───丈夫參軍去打鬼子，她沒有阻攔，在“小家”和“大家”發(fā)生矛盾的時候，她選擇了“大家”，說明她能顧大局。⑥、“你明白家里的難處就好。▲、以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂顧大局，明大義的崇高品質(zhì)?！暴ぉぉに榱俗屨煞蚍判?，自覺承擔(dān)任務(wù)。兩個“嗯”字表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進(jìn)步這樣一個革命戰(zhàn)士的形象。四、總結(jié)：本節(jié)課我們有側(cè)重地賞析了小說《荷花淀》里的三要素，詳細(xì)分析了“夫妻話別”中的景物描寫和對話描寫對刻畫人物形象和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。粉色的荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。（二）、《荷花淀》中有一段五人對話的描寫：A、“聽說他們還在這里沒走?！盉、“我有句要緊的話，得和他說說?！盓、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭??！”（1）、五個青年婦女之口，她們在想探望丈夫的共同心愿中，又顯示了她們怎樣的性格特點。B、交代故事發(fā)生原因，推動故事情節(jié)發(fā)展。D、突出人物性格，深化主題。（四）、小說結(jié)尾的三個句子說明了什么？對文章中心起什么作用？答：說明了她們參加保家衛(wèi)國戰(zhàn)斗的愿望得以實現(xiàn)，也深化了小說的主題。第一部分：水生參軍，夫妻話別。（發(fā)展）（32─38自然段）（3951自然段）第三部分：助夫殺敵(高潮，也是結(jié)局)1．在荷花淀巧遇丈夫，與夫殺敵（5273自然節(jié)）。交待事情經(jīng)過，應(yīng)囑吃苦耐勞發(fā)展故事情節(jié)。人物性格：水生，抗日游擊隊組長，積極參軍抗日，勇敢、堅強(qiáng)、樂觀、愛家愛國水生嫂為代表的農(nóng)村抗日婦女，勤勞、識大體、不拖丈夫的后腿、勇敢、堅強(qiáng)、樂觀、愛家愛國八、總結(jié)環(huán)境詩化——恬靜純美。人物虛化——無姓名、無肖像。他的作品追求散文式格調(diào)，追求詩歌般意境，讓人感受到一種濃郁的詩意和浪漫氣息，正如茅盾所說：“用談笑風(fēng)生態(tài)度去描摹時代的風(fēng)云變幻。《荷花》教案9正確書寫本課10個生字，結(jié)合語境理解詞語。通過誦讀《荷花》，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，陶冶學(xué)生的審美情趣。吐蕊 凋零 枯萎 秀麗 瑰麗 素雅 紅艷含苞欲放 亭亭玉立 姹紫嫣紅 婀娜多姿沁人心脾 清香撲鼻 凌風(fēng)傲霜 競相開放幫助學(xué)生積累描寫花的詞語，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。例：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。這條小路彎彎曲曲的，像 。 通過品讀課文中的精彩語句，進(jìn)而了解作者是怎樣寫荷花的。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本文內(nèi)容相關(guān)的資料，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的一個延伸。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理?！薄伴_在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。而后請學(xué)生初讀課文。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。兒童只是通過形象去認(rèn)識世界的。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。通過這些，學(xué)生的情感會向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動。有的____，有的____，還有的_____。2．指圖引讀這一段最后一句話。在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。特別是第二段，還安排了背誦訓(xùn)練。圖文對照，學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感嘆。二、教學(xué)過程（一）激趣導(dǎo)入謎語激趣，課件激情，揭示課題。小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進(jìn)行描述。①后三句：為什么喜歡？讓學(xué)生在課件上找出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。②第二句：為什么喜歡？并進(jìn)一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。指導(dǎo)背誦第二段。課件展示：看圖想象說話。白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。本文的教學(xué)重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美方面，難點是對描寫荷花動態(tài)美的有關(guān)語句的理解。電教媒體所創(chuàng)設(shè)的美景給學(xué)生以多層次的欣賞，讓學(xué)生得以美的享受，美的熏陶?！窘虒W(xué)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，發(fā)展學(xué)生觀察、想象能力。能正確、流利、有感情地朗讀課文。用輕柔的音樂和描述性的語言使學(xué)生置身于美麗動人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁。并按這一順序顯示相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。若設(shè)計卡通式的動景，讓學(xué)生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領(lǐng)會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。通過電教媒體的輔助，不僅使學(xué)生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會荷花強(qiáng)大的生命力，而且活躍思維，增強(qiáng)美感，理解詞語在語言環(huán)境中的作用。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領(lǐng)會