淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)-閱讀頁
2024-10-21 12:07本頁面
【正文】 可激起強(qiáng)烈的求知欲望。六、操作導(dǎo)入法蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。如：“有余數(shù)的除法”。學(xué)生很快擺好，擺出兩個(gè)正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個(gè)正方形。在學(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進(jìn)而揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂、實(shí)物演示，簡單的一個(gè)設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等，只要運(yùn)用適當(dāng)、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術(shù)形式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)最恰當(dāng)、最生動的導(dǎo)入情節(jié)，只有這樣才能取得最佳效果。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評價(jià)、可把握的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能已成為一種最直接、最方便的教學(xué)方法，已越來越受到教師的重視。美國心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問談?wù)勔恍┳疽姟Ｔ谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常能聽到這樣的問答：“你是怎么想的？”“有知道答案嗎？”這種常用問答本來無可非議，但是如果經(jīng)常地反復(fù)，這樣的問題不僅起不了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果，千篇一律的問題反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成倦怠的情緒。課堂提問僅限于教師提問和學(xué)生回答的單一形式，實(shí)際上形式單一，學(xué)生處于被動地位。其實(shí)絕大部分教師都愿意看到學(xué)生正確地回答出問題，課堂上聽著蠻熱鬧，被忽視的學(xué)生也就永遠(yuǎn)被打入冷宮，、有效提問的應(yīng)用教師的有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計(jì)劃性、針對性地激發(fā)學(xué)生主動參與探索，不斷提出問題、有效的提問原則。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。提問方式的轉(zhuǎn)變。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)也存在著教師提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時(shí)間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。課堂提問中教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導(dǎo)。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學(xué)生就漫無邊際地說，往往會兜很大個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸捎谢螅愠霈F(xiàn)了“心求通而未得之意”?？傊處煹奶釂栆裱釂栃问降目茖W(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對于學(xué)生的回答評價(jià)要恰到好處，時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的理解力良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣[1]。以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第三章比和比例的知識為例，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于比、比例、比值的概念和知識的運(yùn)用模糊不清。上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇，這時(shí)候充分吸引了他們的注意力?！蔽以诳吹綄W(xué)生們積極性調(diào)動起來后，說：“我們今天要學(xué)的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節(jié)的真面目。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達(dá)出來，有助于提高學(xué)生對知識的理解力。二、運(yùn)用多媒體，使抽象知識形態(tài)化小學(xué)階段的孩子思維活躍，好奇心強(qiáng)，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上立體思維能力較差。通過制作flash，將學(xué)生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設(shè)計(jì)的動畫展現(xiàn)出來，增加了趣味性，提高了學(xué)生的感知認(rèn)識。并設(shè)計(jì)了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運(yùn)動路線。將抽象知識融合與動畫之中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且將復(fù)雜知識簡單化，有利于學(xué)生對概念的理解。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的倒數(shù)這節(jié)課時(shí)，倒數(shù)這個(gè)詞的意義和用法對于學(xué)生來說是比較陌生的，簡單地給學(xué)生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識的徹底理解與領(lǐng)悟卻相差較遠(yuǎn)。有的說：“倒數(shù)是什么意思？”有的提出：“學(xué)倒數(shù)有什么用處？”于是師生共同確定本節(jié)課的目標(biāo)———研究倒數(shù)的意義、方法和用處。在理清基本知識后，我有拓展一些帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)……直到最后討論了“1”和“”有沒有倒數(shù)，為什么。四、提供材料，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力良好的思考能力，主要體現(xiàn)在是否敢于思考和獨(dú)立思考[2]。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的思維材料，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。這道題學(xué)生在做的過程中往往在求大圓的直徑時(shí)得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。因此，學(xué)生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強(qiáng)，從而達(dá)到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，用喜聞樂見的方式將知識引導(dǎo)給學(xué)生。
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