【正文】 。文中最能體現(xiàn)孤獨(dú)的句子是：“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”，“一連十多天遇不到一個(gè)人”。寫(xiě)父親和鴨子，對(duì)塑造杜小康的形象起到了重要的襯托作用。，感悟課文的主題?！閼?zhàn)輝【交流點(diǎn)撥】①體現(xiàn)了人的力量：人能克服困難，戰(zhàn)勝困難，取得勝利走向成熟。③人要戰(zhàn)勝大自然，更重要的是戰(zhàn)勝自我。(三)語(yǔ)言品析細(xì)讀全文，體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。(學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥)【交流點(diǎn)撥】1.“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫(xiě)出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫(xiě)活了?！耙辉缟?，天就陰沉下來(lái)。4.“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段，寫(xiě)景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，描寫(xiě)細(xì)致入微。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。并在維系著家庭生計(jì)于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。6.“鴨們也長(zhǎng)大了”一段，描寫(xiě)生動(dòng)、形象，映襯出主人公的成長(zhǎng)歷程，具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義。示例二：我認(rèn)為這篇小說(shuō)啟示我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。示例三：我覺(jué)得，困難是每一個(gè)人都不可避免的?！豆陋?dú)之旅》教案10教學(xué)目標(biāo)理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧”等詞語(yǔ)。理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。預(yù)習(xí)課一、導(dǎo)入了解作者及他的《草房子》。它標(biāo)志著一種人格的成熟。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。（1）注音軒嬉鬧（）凹地（）雍（）摻雜（）膽怯（）撅（）給予（）覓食（）撩逗（）（2）釋義厚實(shí)：豐富、富裕。撩逗：挑逗、招惹。②失意的樣子。②機(jī)靈。一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。（3）文題是“孤獨(dú)之旅”，文中杜小康感受到那些方面的“孤獨(dú)”（“孤獨(dú)”的含義是什么）？文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。（1）有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。小說(shuō)主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子的用意是什么？收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言。深探：分組討論展示3，4，5，6個(gè)問(wèn)題。展示收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。（一）喜歡孤獨(dú)我是個(gè)“孤獨(dú)的女孩兒”。因?yàn)楣陋?dú)有種淺淺淡淡的傷感，有份超凡脫俗的安恬。那情懷，很少有人能懂。現(xiàn)在想起，卻頗不以為然。我離開(kāi)了家鄉(xiāng)（我最大的夢(mèng)想是流浪）、我放棄學(xué)業(yè)，我感到了前所未有的空虛，太多的話不知該和誰(shuí)去說(shuō)，每個(gè)無(wú)聊的夜晚不知該和誰(shuí)一起度過(guò)，在迷亂中四處奔走，最終一頭扎進(jìn)了網(wǎng)吧，瘋狂的向人們發(fā)泄著，索取著，網(wǎng)絡(luò)成為了我生活中不可缺少的一部分，我無(wú)知的向虛幻又真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)注入了在現(xiàn)實(shí)中無(wú)處宣泄的感情，即使是欺騙、即使是傷痕累累。林教頭一桿冰冷的鐵槍，一襲單衣，急風(fēng)怒雪之中，艱難而行，終于行至店家，要了一壺老酒，幾斤牛肉，掛在鐵槍之上，深一腳淺一腳地走在回“山神廟”的路上。他也許心里充滿了怨氣。他也許在心中充滿了思念，思念家人和死去的妻子。山神廟中可以生起溫暖的爐火。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名產(chǎn)。人生之路，漫長(zhǎng)而又艱辛，每個(gè)人都要“獨(dú)自走過(guò)”，尤其是在生產(chǎn)方式與生活方式越來(lái)越現(xiàn)代化的今天，孤獨(dú)已經(jīng)成為人類根本無(wú)法回避的一種“人生狀態(tài)”?！豆陋?dú)之旅》教案11教學(xué)目標(biāo)理解文意，體會(huì)在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的感受了解環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用教學(xué)重點(diǎn)理解標(biāo)題的深層含義，梳理主人公孤獨(dú)至長(zhǎng)大的心理過(guò)程，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入九年級(jí)語(yǔ)文中小說(shuō)單元的出現(xiàn)，不啻是給緊張忙碌的初三生活吹來(lái)了一股清新的風(fēng)，大家都愛(ài)讀小說(shuō)。同學(xué)們事先已經(jīng)閱讀了課文，也查找了資料，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)介紹一下曹文軒和他的《草房子》？（有一學(xué)生帶來(lái)了《草房子》，說(shuō)是她五年級(jí)時(shí)買的，給大家介紹了課文節(jié)選部分前后的情節(jié)，并用軟盤(pán)作了電子板書(shū)，與我的介紹基本相同）《草房子》，是中國(guó)當(dāng)代一部比較有代表性的“成長(zhǎng)小說(shuō)”。（另一學(xué)生打開(kāi)軟盤(pán)，有關(guān)于曹文軒的介紹，我補(bǔ)充的是他所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，以及自己讀過(guò)的他的文化散文）曹文軒：北京大學(xué)教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。他擔(dān)任過(guò)新概念作文的評(píng)委。你有過(guò)孤獨(dú)的感受嗎？它給你帶來(lái)過(guò)什么？（學(xué)生談自己孤獨(dú)的感受）“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發(fā)展的過(guò)程，那么小說(shuō)寫(xiě)的是什么樣的孤獨(dú)的旅程呢？二、學(xué)生跳讀課文，找出描寫(xiě)杜小康孤獨(dú)旅程的文字，每人找一個(gè)地方，然后按照課文的順序，分別朗讀。在朗讀的基礎(chǔ)上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學(xué)自說(shuō)，也有其他同學(xué)談?wù)f或補(bǔ)充。提問(wèn)：在前幾個(gè)階段，杜小康為什么感到孤獨(dú)？（學(xué)生有熱烈的交流）意思大致為：出發(fā)時(shí)——離開(kāi)了同學(xué)和小伙伴不能上學(xué)了；離開(kāi)了媽媽和村莊（老師問(wèn)：僅僅是離開(kāi)媽媽嗎？學(xué)生答：還有村里的其他人，老師再說(shuō)：對(duì)，從本質(zhì)上說(shuō)，人具有社會(huì)性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環(huán)境，會(huì)感到孤獨(dú)。（這時(shí)，有一學(xué)生插問(wèn)：書(shū)上有這樣一句話“與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門(mén)里的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得是孤獨(dú)了”，為什么這么說(shuō)？不都是孤獨(dú)嗎？老師問(wèn)：大家想象，兩處的孤獨(dú)有什么不同？？一生先說(shuō)：時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，關(guān)在屋里只有幾天；問(wèn)：還有什么不一樣？環(huán)境不一樣，關(guān)在家里，他隨時(shí)可以出去還可以見(jiàn)到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個(gè)人）。提問(wèn)：杜小康的這段經(jīng)歷，給了同學(xué)們什么啟發(fā)呢？（學(xué)生回答熱烈，要勇敢地面對(duì)挫折，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣，苦難是人生的學(xué)校，在苦難中成長(zhǎng)……）問(wèn)：有時(shí)你們和父母發(fā)生沖突，譬如什么要求沒(méi)得到同意，往往把自己關(guān)進(jìn)房里，那時(shí)做什么？或者生氣時(shí)，有同學(xué)找你說(shuō)話，你會(huì)怎么做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什么？安靜之后呢？（同學(xué)回答：思考，然后冷靜）對(duì)，孤獨(dú)并非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒(méi)落，孤獨(dú)對(duì)人生也有著積極的作用，在孤獨(dú)中人們可以思考，體悟，因而有新的發(fā)現(xiàn)；孤獨(dú)可以使人的目光頭腦變得冷靜；：“在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里，你們應(yīng)該為自己保留一間單房，離開(kāi)人群，單獨(dú)幽居，以便認(rèn)清自己的力量的弱點(diǎn)，深入思考，然后像安泰那樣，重新接觸大地。三、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，給標(biāo)題增加一些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)標(biāo)題的含義。四、閱讀中，大家一定會(huì)被小說(shuō)生動(dòng)的景物描寫(xiě)所吸引，小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，主要作用是什么？因?yàn)殚喿x了課文所附《談?wù)勑≌f(shuō)》，大家比較明確：表達(dá)人物的心情，渲染氣氛。找出的語(yǔ)句不少，主要有：鴨群：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”，“鴨們十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了，它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依托的小船分開(kāi)”，寫(xiě)得非常準(zhǔn)確細(xì)致，前面鴨群戲水的快樂(lè)反襯人物心情的沉重，后面鴨群的恐懼襯托出人物的恐慌；蘆蕩：無(wú)邊無(wú)際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌；風(fēng)雨：暴風(fēng)雨的兇猛，反襯了杜小康的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，他在暴風(fēng)雨中成長(zhǎng)起來(lái)了。一個(gè)飽經(jīng)滄桑的成年人都如此，何況小小少年？五、小結(jié)：小說(shuō)描寫(xiě)了一個(gè)少年在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的故事，在我們的人生中，成長(zhǎng)是一個(gè)必不可少的過(guò)程，成長(zhǎng)是要付出代價(jià)的，希望同學(xué)們能夠勇敢的戰(zhàn)勝成長(zhǎng)中的一切艱難困苦，譜寫(xiě)出一首健康的成長(zhǎng)之歌。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的基本知識(shí)已經(jīng)掌握，也已具備不錯(cuò)的理解能力和一定的生活閱歷，但對(duì)于小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說(shuō)的方法還需要不斷加強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。品味小說(shuō)通俗易懂又精美傳神的句子。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)的妙處?！豆陋?dú)之旅》教案13教學(xué)目標(biāo)：1．熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的阼用。教學(xué)建議：1．在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受；4．教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹??？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)?？梢哉f(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1．學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里3．學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。(學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好，為什么。提示：(1)失去交流環(huán)境。(2)失去了人文環(huán)境。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。提示：(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康《孤獨(dú)之旅》教案14【設(shè)計(jì)理念】學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)?！窘滩姆治觥勘疚氖蔷拍昙?jí)第三單元的第二篇小說(shuō)，自讀課文，本單元選編的主要是寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。本文注重環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生啟示【教學(xué)目標(biāo)】一．知識(shí)與技能目標(biāo)1． 結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，探究題目的深刻含義2． 理解景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用二．過(guò)程與方法目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵； 聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。可是，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧！（板書(shū)課題：孤獨(dú)之旅，作者） [設(shè)計(jì)說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。二、整體感知，理解孤獨(dú)在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容，即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？？（學(xué)生回答時(shí)，老師注意引導(dǎo)和歸納。文章的故事情節(jié)分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內(nèi)容。發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。）心理活動(dòng)的發(fā)展：（找學(xué)生朗讀。[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。四、走進(jìn)環(huán)境 造就孤獨(dú)作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實(shí)，我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)離不開(kāi)特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句并分析作用。）⑴ 有關(guān)鴨群描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。烘托人物形象。五、教師解題 詮釋孤獨(dú)主人公杜小康在家道中落被迫輟學(xué)隨父親去放鴨后：（1）失去交流環(huán)境。（2）失去了人文環(huán)境。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)（1999）。給加橫線字注音嬉（）鬧覓（）食驅(qū)（）除雍（）舊茬（）兒戳（）破撩（）逗凹（）地?fù)剑ǎ╇s膽怯（）撅（）給（）予（）釋詞⑴厚實(shí)：⑵嬉鬧：⑶撩逗：⑷茫然：⑸乖巧：雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程作了細(xì)致的描