【正文】 齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)?！　《W生讀課文，初步理解課文內(nèi)容?！　?。　　。　　，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節(jié)?！　。赫埬憬o課文換一個標題，并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什么?　　四、尋讀課文美點，深入賞析?！　。缓筮x取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。　　。在我們的人生中，成長是永恒的主題?！　×?、布置作業(yè)：　　生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。鴨群生動　　恐慌發(fā)展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受蘆蕩傳神　　孤獨高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。深長　　三、說學法　　，初步了解鑒賞小說細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法?！　?，擴展學生視野，豐富其人生體驗。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。初中階段，正是學生發(fā)展個性，意識自我，形成人格的時期?！　」陋氈谜f課稿篇7　　《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅強的一段生活歷程。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。文學是語言的藝術(shù)，引導學生品味富有表現(xiàn)力的語言，體會小說的藝術(shù)特色也是本單元的教學要求。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三個要素，雖然在教學中我們并不一定要把小說這種文學樣式的基礎知識強灌給學生，但在教學實踐中，作為教師的我們理應按照小說教學的規(guī)律來引導學生學習。環(huán)境是人物生活的處所和憑借，“典型環(huán)境中的典型人物”是小說普遍采用的藝術(shù)手法之一，作者曹文軒把一個十多歲的少年杜小康置身于“如萬重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來臨的暴風雨中”，環(huán)境的單調(diào)、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環(huán)境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個膽小、柔弱、對未來茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅強。引導學生品讀出色的環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個教學目標。因此，聯(lián)系學生的生活，領會杜小康的典型意義，建構(gòu)學生的精神家園，我把它作為第三個教學目標。就是這破敗、簡陋的草房子，在上世紀六十年代初，一群活潑、可愛，對未來充滿希望的少年兒童在里面學習了六年，在那時，草房子是一所學校；布局規(guī)范、窗明幾凈、書香襲人、廣播室、因特網(wǎng)，這是現(xiàn)在的學校！很顯然，我們的學生非但沒有那樣的生活經(jīng)歷，即使聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗體會那段生活恐怕也很難了。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無人煙，好似走進了一片無邊無際的原始森林，這一切，學生又怎能體驗？貧窮是那個時代的特征。　　杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒有教師的課堂是散亂的、無序的。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導是我課堂教學的行動指南。　　作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學經(jīng)驗，略讀課文只安排一個教學課時。為此我安排一節(jié)課預習，提出兩個要求：一；二、熟悉課文內(nèi)容，用兩三百字復述小說的故事情節(jié)?！　∮腥苏f“說課是紙上談兵，上課是實戰(zhàn)演練”?！　дZ：同學們，當你早晨背上書包走向?qū)W校的時候，當你坐在寬敞明亮的教室里學習的時候，當你和同學們行走在信息高速公路上的時候，你是否知道，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時此刻，你一定很難過，你一定很同情比你還小的那個孩子?！　“凑瘴业慕虒W流程，整個課堂我預設了4個問題。并用一句話概括這個故事的內(nèi)容。　　引導學生一進課文，通過5分鐘的自主瀏覽，擬定小標題，教師用3分鐘時間引導歸納，力求讓學生對課文有一個整體感知，進而理解“孤獨之旅”的第一個含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨行程?！　〕霭l(fā)——到達——安頓（時間久了）——暴風雨后　　茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨無助→不再恐慌→長大堅強　　概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨、戰(zhàn)勝困難，杜小康長大了，堅強了。教師再給3分鐘的時間討論：從杜小康的心理變化過程，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？學生通過討論發(fā)現(xiàn)，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨、戰(zhàn)勝困難的杜小康就站到了學生的面前。　　教師設計以上兩個問題，在于引導學生梳理課文的脈絡，整體感知課文內(nèi)容。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨中，伴隨鴨子的長大而長大了，堅強了?！　。?）對鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨　　（2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個人，無人和他們說話”：膽怯、害怕、孤獨　?。?）對暴風雨的描寫語段。（比喻、夸張）惡劣　?、诿鎸Ρ╋L雨杜小康有什么感受？　　仿佛到了世界末日　?、郾菊Z段對刻畫杜小康的性格有何作用？　　為杜小康暴風雨中找鴨作鋪墊。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語段有十多處，教師引導學生三進課文，學生在自主完成思考題（3）的基礎上，教師引導學生體會上面三個語段。教學時，可以采用學生朗讀、教師范讀、學生齊讀等方式，引導學生披文入情，深入體會這些語言文字的妙處。整個這一環(huán)節(jié)預計15分鐘。討論：　?。?）面對惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計。）　　你從小說主人公杜小康身上發(fā)現(xiàn)了什么？（略）　　暴風雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進課文）的基礎上，設計三個看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動全身的作用。最后一個問題可以放在這里，也可以單獨設題，旨在引導學生通過對文本《孤獨之旅》的解讀，建構(gòu)自己的精神家園。整個課堂安排了4分鐘的機動時間?！　∩喝说某砷L總會經(jīng)歷一個痛苦的階段?！　∩骸叭硕▌偬臁薄！　〗Y(jié)束語：同學們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應當把它當成生活的調(diào)味劑。通過充分的預設，我認為對課文《孤獨之旅》的學習定能達到預期的收獲。引導學生品讀環(huán)境描寫的語段，賞析暴風雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認識杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學生的面前。通過學習，學生走進了《孤獨之旅》，走進了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話。至此，語文教學的工具性與人文性實現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.　　孤獨之旅說課稿篇8　　第一說教材　　首先是教材的地位和作用　　⑴《孤獨之旅》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文?！　、拼送膺@篇課文雖然只是長篇小說《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關于鴨群、蘆蕩、暴風雨的細膩的環(huán)境描寫等小說的三要素，對培養(yǎng)學生閱讀小說的能力起到了重要的作用?！　〈送?，九年級的學生，他們對小說這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些，理性相對不足，所以教師可以將小說這種文體三要素及描寫方法的抽象知識放入具體的文本分析里去理解和體味，以加深學生對小說這種文體的認識　　再次是教學目標　　根據(jù)這篇課文的文體特點并結(jié)合小說三要素在文中的具體體現(xiàn)，我設計了以下三個目標：　　（1）知識目標：　　通過瀏覽課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結(jié)局梳理出主人公杜小康的心理變化過程，進而理解“孤獨之旅”的含義?！　。ü陋毷敲總€人每個時候都會有的一種心理感受，處理好它對人性格的培養(yǎng)至關重要。所以我將）　　（3）情感目標　　理解孤獨是成長歷程中的催化劑，學會在孤獨的旅途中磨練自己堅強的意志，明白克服孤獨就是自我內(nèi)心學會承受?！　‰y點：品味環(huán)境描寫對主人公性格刻畫的所起的作用。　　配樂播放幻燈片的情境導入，使學生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌發(fā)探索這段孤獨之旅的好奇心，為走進課文奠定基調(diào)。　　最后再結(jié)合學生切身的成長經(jīng)驗延伸出關于孤獨的觀點，引導學生領悟主旨?！　〉谒恼f教學過程：　　教學過程是教學目標、教學重難點、教法、學法的全方位展現(xiàn)。這些都是關于孤獨的例子，但也是生命歷程中跨越孤獨，彰顯堅強的例子，究竟孤獨以怎樣一種神奇的力量磨礪出了人的堅強，人的成長?！　⊥ㄟ^這樣的導語奠定文章的感情基調(diào)，激發(fā)學生探索孤獨之旅的好奇心，為進入課文奠定基礎?！　。?）在放鴨的過程中，杜小康的心理經(jīng)過了怎樣的變化？　?。?）“孤獨之旅”的含義是什么？　?。ㄟ@三個問題的設置是由淺入深設計的，第一個問題旨在讓同學認識到這篇小說寫了杜小康因故失學，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。第二個問題是在此基礎之上，發(fā)掘關于杜小康心理變化過程。思路很清楚，正體現(xiàn)旅本身就是一個過程的意思，講到這里第三個問題就水到渠成了，以上那個兩個問題正是孤獨之旅的兩層含義?！　⊥ㄟ^速讀課文，學生把握了文章的行文脈絡，到此我們也完成了知識目標?！　【x又分兩步走，第一步精讀集中描寫環(huán)境的段子，例這是關于鴨群的兩個句子，對鴨子的叫聲的描寫和鴨群對杜小康父子的相依相偎就是杜小康剛離家的茫然恐懼的體現(xiàn)。這是關于蘆蕩的描寫，綠色的浪潮給人的壓抑以及那種逃也逃不出的感覺就是杜小康在到達蘆蕩后的害怕與膽怯的反應?！　∵@是關于暴風雨的描寫，使學生能夠認識到，狂風暴雨中一個少年為了生計早將以前的茫然，膽怯褪去，無助中他不再害怕了，坦然接納了眼前的一切，漸漸的成長為一個小男子漢了。這是通過一個十三四歲的孩子所看到的，這很符合他的身份，同時也很符合他的心境，因為這是杜小康第一次離家，他對自己的前方是茫然的，所以鴨群劃出的如此細小的扇面型水流就足以在主人公杜小康蕩起層層漣漪。到此我們完成了能力目標　?。?）延伸拓展總結(jié)主旨　　在以上環(huán)節(jié)的基礎之上，學生對文章的行文脈絡和重點語段做了分析，此時引導學生回憶自己的成長經(jīng)歷，你第一次獨自在家的時候，你第一次和朋友分離的時候，你第一次來到一個陌生地方的時候，或許會感到不安，甚至是恐懼，但是不久之后，對孤獨的超越得到的是成長，是敢于接受的坦然和鎮(zhèn)定。以此來引導學生領悟“孤獨是成長中一道美麗而殘酷的題目。到此情感目標也得以完成。秉持著這種理念我的板書是這樣設計的，孤獨之旅這篇課文是由杜小康的放鴨經(jīng)歷和杜小康的心路歷程所構(gòu)成的，而這個旅途的延伸正是由杜小康出發(fā)時的茫然、到達的恐懼、安頓之后的孤獨直至暴雨之后的成長所構(gòu)成，橫縱坐標軸和不斷攀升的階梯線，正是人生坐標中成長歷程的綿延?！　∫龑W生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。　　教學重點：　　品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節(jié)描寫重要的作用?！　〗虒W步驟：　　一、情境導入、出示課題　　有一句歌詞大家都熟悉——“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)?！　。▽W生回答后教師板書：孤獨—→堅強）　　三、品讀課文，理解孤獨　　請找出你認為最能表現(xiàn)“孤獨”的句子。）　　學生思考后交流?！　　皼]有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”　　“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。（學生自主合作，探究質(zhì)疑）　　師從學生剛才的質(zhì)疑中挑出幾個典型問題進行探討。它標志著一種人格的成熟。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜?！　」陋毷且粯跺忮?，需要美美地咀嚼它的甜蜜?！　×⒔處熂恼Z　　不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生