【正文】 　　生：要敢于面對磨難，磨難鍛煉人，造就人?！　∩骸叭硕▌偬臁薄！　∩簯?zhàn)勝自然，必須先戰(zhàn)勝自己?！　〗Y(jié)束語：同學們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應當把它當成生活的調(diào)味劑。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小、害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨子嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！　　預設是生成的基礎，生成是預設的期望。通過充分的預設，我認為對課文《孤獨之旅》的學習定能達到預期的收獲。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導學生閱讀《孤獨之旅》，以小說的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經(jīng)歷為主線，學生先后四進課文，梳理一明一暗兩條線索，進而理解孤獨之旅的雙重含義。引導學生品讀環(huán)境描寫的語段，賞析暴風雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認識杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學生的面前。沒有空洞的說教，沒有架空的分析，學生是課堂的主人。通過學習，學生走進了《孤獨之旅》，走進了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話。“潛移默化，熏陶感染”。至此，語文教學的工具性與人文性實現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.　　孤獨之旅說課稿篇8　　第一說教材　　首先是教材的地位和作用　　⑴《孤獨之旅》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。本單元是一個小說單元，其重點是在于培養(yǎng)學生把握小說主題，分析人物形象，品味小說語言的能力?！　、拼送膺@篇課文雖然只是長篇小說《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關于鴨群、蘆蕩、暴風雨的細膩的環(huán)境描寫等小說的三要素，對培養(yǎng)學生閱讀小說的能力起到了重要的作用。其次是學情分析　　就學生的情感結(jié)構(gòu)來講，九年級的學生生活經(jīng)驗非常有限，思想上還不太成熟，所以在理解“孤獨是成長中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度，這就要求教師在教學活動中結(jié)合學生有限的生活經(jīng)驗去引導他們理解主旨，明白“孤獨”是每一個人的心靈感受和成長的必修課。　　此外，九年級的學生，他們對小說這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些，理性相對不足，所以教師可以將小說這種文體三要素及描寫方法的抽象知識放入具體的文本分析里去理解和體味，以加深學生對小說這種文體的認識　　再次是教學目標　　根據(jù)這篇課文的文體特點并結(jié)合小說三要素在文中的具體體現(xiàn)，我設計了以下三個目標：　?。?）知識目標：　　通過瀏覽課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結(jié)局梳理出主人公杜小康的心理變化過程，進而理解“孤獨之旅”的含義?！　。?）能力目標　　找出文中集中描寫環(huán)境的句子，體味環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對人物心理刻畫的作用?！　。ü陋毷敲總€人每個時候都會有的一種心理感受，處理好它對人性格的培養(yǎng)至關重要。特別對正處在性格形成期的中學生來說尤為重要。所以我將）　?。?）情感目標　　理解孤獨是成長歷程中的催化劑，學會在孤獨的旅途中磨練自己堅強的意志，明白克服孤獨就是自我內(nèi)心學會承受?！　∽詈笫墙虒W重難點　　本篇課文的題目為孤獨之旅，對題目的解讀直接關系到文章的行為脈絡和主旨體現(xiàn)，所以我將重點設計為，理解“孤獨之旅”的重要內(nèi)涵?！　‰y點：品味環(huán)境描寫對主人公性格刻畫的所起的作用。　　第二說教法　　根據(jù)對學情的分析和本課屬于自讀課文的實際情況，我將采用學案導讀法情境導入法點撥指導法延伸拓展法當然學案導讀法是放在上課前的預習階段，使學生通過學案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學資料，為課堂上走進這篇課文做好準備?！　∨錁凡シ呕脽羝那榫硨?，使學生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌發(fā)探索這段孤獨之旅的好奇心，為走進課文奠定基調(diào)。　　點撥引導學生速讀和精讀課文，總結(jié)出本文的行文脈絡，分析全文重點語段?！　∽詈笤俳Y(jié)合學生切身的成長經(jīng)驗延伸出關于孤獨的觀點，引導學生領悟主旨?！　〉谌f學法：　　語文新課程標準積極倡導自主探求合作的方式，所以我將引導學生采用　　勾畫圈點法、自主探究法和合作討論法來學習本篇課文，旨在為學生營造一個開放的活潑的課堂。　　第四說教學過程：　　教學過程是教學目標、教學重難點、教法、學法的全方位展現(xiàn)。我主要設置了以下五步　　（1）創(chuàng)設情景，感受“孤獨”　　這是樹的孤獨，茫茫的天地間成就了它的堅強與偉岸、屹立和滄桑；這是水的孤獨，斑駁的土地成就了它的川流不息、綿延悠長，這是山的孤獨，繚繞的云海成就了它的聳立與突兀，巍峨與堅韌；這是小巷的孤獨，遠離了喧嘩的現(xiàn)代都市成就了她的厚重和古韻：這是貝多芬在失去聽力的孤獨中仍然追求音樂的堅定地眼神，這是史鐵生在飽受內(nèi)心的孤獨之后重新振作的會心的微笑。這些都是關于孤獨的例子，但也是生命歷程中跨越孤獨，彰顯堅強的例子，究竟孤獨以怎樣一種神奇的力量磨礪出了人的堅強，人的成長。今天就讓我們一同跟著曹文軒文字踏上他為我們描繪的孤獨之旅，去體會那種孤獨，那種心靈的成長。　　通過這樣的導語奠定文章的感情基調(diào)，激發(fā)學生探索孤獨之旅的好奇心，為進入課文奠定基礎。　?。?）速讀課文，整體感知　　小說注重的是對文本信息的提取，所以本環(huán)節(jié)要求學生速讀課文，在讀的同時，拿起手中的筆，劃出以下問題的提示詞語，我主要設計了以下問題　　(1)速讀課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結(jié)局的四個因素，總結(jié)出本篇課文主要寫了一個什么樣的故事?！　。?）在放鴨的過程中，杜小康的心理經(jīng)過了怎樣的變化？　?。?）“孤獨之旅”的含義是什么？　?。ㄟ@三個問題的設置是由淺入深設計的，第一個問題旨在讓同學認識到這篇小說寫了杜小康因故失學，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。其中開端是失學離家→發(fā)展是孤獨行程→高潮是風雨尋鴨→最后也就是結(jié)局少年長大。第二個問題是在此基礎之上，發(fā)掘關于杜小康心理變化過程。由出發(fā)時──茫然，恐懼；到達蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；以及那天暴風雨后──堅強。思路很清楚，正體現(xiàn)旅本身就是一個過程的意思，講到這里第三個問題就水到渠成了，以上那個兩個問題正是孤獨之旅的兩層含義。這樣設計問題，跳躍性不會太強，使學生感覺不會太突兀?！　⊥ㄟ^速讀課文，學生把握了文章的行文脈絡，到此我們也完成了知識目標?！　。?）精讀課文，重點分析　　精讀并不與速讀矛盾，這里面的精讀主要是精讀重點語段，要求學生以小組討論的方式找出文中這些精讀段落，并分析這些句子所起的作用?！　【x又分兩步走，第一步精讀集中描寫環(huán)境的段子，例這是關于鴨群的兩個句子，對鴨子的叫聲的描寫和鴨群對杜小康父子的相依相偎就是杜小康剛離家的茫然恐懼的體現(xiàn)?！傍喌慕新暋逼鋵嵃讯判】祹У搅撕蛯W校不同的生活環(huán)境，不是同學們的戲耍，吵鬧，不是朗朗的讀書聲，而應該是一個和這個十幾歲的孩子生活極不相稱的放鴨活動，這是杜小康生活環(huán)境的變化。這是關于蘆蕩的描寫，綠色的浪潮給人的壓抑以及那種逃也逃不出的感覺就是杜小康在到達蘆蕩后的害怕與膽怯的反應。渺遠的蘆葦蕩靜得有些怕人，這讓一下子離開小玩伴的杜小康感觸頗深，綠色帶來的生機勃勃更反襯他身影的蜷曲和瘦小?！　∵@是關于暴風雨的描寫，使學生能夠認識到，狂風暴雨中一個少年為了生計早將以前的茫然，膽怯褪去，無助中他不再害怕了，坦然接納了眼前的一切，漸漸的成長為一個小男子漢了?！　〉诙骄x關于細節(jié)描寫的句子，尤其是對鴨群在水面所造成的扇面型水流的描寫。這是通過一個十三四歲的孩子所看到的，這很符合他的身份，同時也很符合他的心境，因為這是杜小康第一次離家，他對自己的前方是茫然的，所以鴨群劃出的如此細小的扇面型水流就足以在主人公杜小康蕩起層層漣漪?！　∵@里的環(huán)境和細節(jié)描寫都反應出了杜小康各個階段的心路歷程。到此我們完成了能力目標　?。?）延伸拓展總結(jié)主旨　　在以上環(huán)節(jié)的基礎之上，學生對文章的行文脈絡和重點語段做了分析，此時引導學生回憶自己的成長經(jīng)歷，你第一次獨自在家的時候，你第一次和朋友分離的時候，你第一次來到一個陌生地方的時候，或許會感到不安，甚至是恐懼，但是不久之后，對孤獨的超越得到的是成長，是敢于接受的坦然和鎮(zhèn)定。此時在引入紀伯倫及本文作者曹文軒有關孤獨的看法。以此來引導學生領悟“孤獨是成長中一道美麗而殘酷的題目?！钡闹髦?。到此情感目標也得以完成?！　〉谖逭f板書設計　　好的板書能夠使學生迅速的抓住課文要點和文章的結(jié)構(gòu)脈絡。秉持著這種理念我的板書是這樣設計的，孤獨之旅這篇課文是由杜小康的放鴨經(jīng)歷和杜小康的心路歷程所構(gòu)成的，而這個旅途的延伸正是由杜小康出發(fā)時的茫然、到達的恐懼、安頓之后的孤獨直至暴雨之后的成長所構(gòu)成，橫縱坐標軸和不斷攀升的階梯線，正是人生坐標中成長歷程的綿延?！　」陋氈谜f課稿篇9　　教學目標：　　學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。　　引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力?！　±斫狻肮陋殹迸c“成長”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度?！　〗虒W重點：　　品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節(jié)描寫重要的作用?！　〗虒W難點：理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生?！　〗虒W步驟：　　一、情境導入、出示課題　　有一句歌詞大家都熟悉——“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。（師板書課題）　　二、整體感知，走近孤獨　　請學生快速閱讀課文，并用一兩句話概括小說的主要情節(jié)?！　。▽W生回答后教師板書：孤獨—→堅強）　　三、品讀課文，理解孤獨　　請找出你認為最能表現(xiàn)“孤獨”的句子。（學生跳讀課文，品味語句。）　　學生思考后交流?！　±纾骸　　澳吧奶炜蘸湍吧乃妗睆奈匆娺^的面孔?！　　皼]有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”　　“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”　　“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”　　“一連十多天遇不到一個人”　　“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”　　“他們已根本不可能回避孤獨了”　　……　　——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致?！　。ㄗⅲ捍谁h(huán)節(jié)，結(jié)合不同形式的朗讀，進一步體會“孤獨”）　?。ń處煾鶕?jù)學生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）　　四、探究質(zhì)疑、感悟孤獨　　學貴有疑，師發(fā)給每位學生一張紙，讓他們在紙上寫下兩類問題：　　A、我有疑問，需要向其他同學請教的問題：　　B、我認為值得考考大家的問題：　　學生質(zhì)疑。（學生自主合作，探究質(zhì)疑）　　師從學生剛才的質(zhì)疑中挑出幾個典型問題進行探討?！　∥?、聯(lián)系自己、體驗孤獨　　曹文軒在《論孤獨》中說：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當?shù)脑挕Ｋ鼧酥局环N人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。”　　仿寫：　　孤獨是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實。　　孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜?！　」陋毷?，需要?！　×?、教師寄語　　不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命?！　“鍟O計：　　孤獨之旅　　曹文軒　　磨難　　杜小康孤獨→堅強　　（迷茫、恐懼、害怕、膽怯