【正文】 　　生：要敢于面對磨難，磨難鍛煉人，造就人?！　∩骸叭硕▌偬臁?。　　生：戰(zhàn)勝自然，必須先戰(zhàn)勝自己?！　〗Y(jié)束語：同學(xué)們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨子嗎？沒有暴風(fēng)雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強(qiáng)嗎？同學(xué)們，倘若你們遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即便在孤獨中，也要風(fēng)雨兼程，去收獲那溫?zé)岬镍喌埃　　☆A(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的期望。通過充分的預(yù)設(shè)，我認(rèn)為對課文《孤獨之旅》的學(xué)習(xí)定能達(dá)到預(yù)期的收獲。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨之旅》，以小說的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經(jīng)歷為主線，學(xué)生先后四進(jìn)課文，梳理一明一暗兩條線索，進(jìn)而理解孤獨之旅的雙重含義。引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫的語段，賞析暴風(fēng)雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認(rèn)識杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學(xué)生的面前。沒有空洞的說教，沒有架空的分析，學(xué)生是課堂的主人。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)了《孤獨之旅》，走進(jìn)了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話?！皾撘颇?，熏陶感染”。至此，語文教學(xué)的工具性與人文性實現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.　　孤獨之旅說課稿篇8　　第一說教材　　首先是教材的地位和作用　?、拧豆陋氈谩肥侨私贪嬲Z文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。本單元是一個小說單元，其重點是在于培養(yǎng)學(xué)生把握小說主題，分析人物形象，品味小說語言的能力。　?、拼送膺@篇課文雖然只是長篇小說《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細(xì)膩的環(huán)境描寫等小說的三要素，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力起到了重要的作用。其次是學(xué)情分析　　就學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)來講，九年級的學(xué)生生活經(jīng)驗非常有限，思想上還不太成熟，所以在理解“孤獨是成長中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度，這就要求教師在教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)驗去引導(dǎo)他們理解主旨，明白“孤獨”是每一個人的心靈感受和成長的必修課?！　〈送猓拍昙壍膶W(xué)生，他們對小說這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些，理性相對不足，所以教師可以將小說這種文體三要素及描寫方法的抽象知識放入具體的文本分析里去理解和體味，以加深學(xué)生對小說這種文體的認(rèn)識　　再次是教學(xué)目標(biāo)　　根據(jù)這篇課文的文體特點并結(jié)合小說三要素在文中的具體體現(xiàn)，我設(shè)計了以下三個目標(biāo)：　?。?）知識目標(biāo)：　　通過瀏覽課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結(jié)局梳理出主人公杜小康的心理變化過程，進(jìn)而理解“孤獨之旅”的含義。　?。?）能力目標(biāo)　　找出文中集中描寫環(huán)境的句子，體味環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對人物心理刻畫的作用。　?。ü陋毷敲總€人每個時候都會有的一種心理感受，處理好它對人性格的培養(yǎng)至關(guān)重要。特別對正處在性格形成期的中學(xué)生來說尤為重要。所以我將）　　（3）情感目標(biāo)　　理解孤獨是成長歷程中的催化劑，學(xué)會在孤獨的旅途中磨練自己堅強(qiáng)的意志，明白克服孤獨就是自我內(nèi)心學(xué)會承受?！　∽詈笫墙虒W(xué)重難點　　本篇課文的題目為孤獨之旅，對題目的解讀直接關(guān)系到文章的行為脈絡(luò)和主旨體現(xiàn)，所以我將重點設(shè)計為，理解“孤獨之旅”的重要內(nèi)涵。　　難點：品味環(huán)境描寫對主人公性格刻畫的所起的作用?！　〉诙f教法　　根據(jù)對學(xué)情的分析和本課屬于自讀課文的實際情況，我將采用學(xué)案導(dǎo)讀法情境導(dǎo)入法點撥指導(dǎo)法延伸拓展法當(dāng)然學(xué)案導(dǎo)讀法是放在上課前的預(yù)習(xí)階段，使學(xué)生通過學(xué)案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學(xué)資料，為課堂上走進(jìn)這篇課文做好準(zhǔn)備?！　∨錁凡シ呕脽羝那榫硨?dǎo)入，使學(xué)生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌發(fā)探索這段孤獨之旅的好奇心，為走進(jìn)課文奠定基調(diào)?！　↑c撥引導(dǎo)學(xué)生速讀和精讀課文，總結(jié)出本文的行文脈絡(luò)，分析全文重點語段?！　∽詈笤俳Y(jié)合學(xué)生切身的成長經(jīng)驗延伸出關(guān)于孤獨的觀點，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主旨?！　〉谌f學(xué)法：　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主探求合作的方式，所以我將引導(dǎo)學(xué)生采用　　勾畫圈點法、自主探究法和合作討論法來學(xué)習(xí)本篇課文，旨在為學(xué)生營造一個開放的活潑的課堂?！　〉谒恼f教學(xué)過程：　　教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法的全方位展現(xiàn)。我主要設(shè)置了以下五步　?。?）創(chuàng)設(shè)情景，感受“孤獨”　　這是樹的孤獨，茫茫的天地間成就了它的堅強(qiáng)與偉岸、屹立和滄桑；這是水的孤獨，斑駁的土地成就了它的川流不息、綿延悠長，這是山的孤獨，繚繞的云海成就了它的聳立與突兀，巍峨與堅韌；這是小巷的孤獨，遠(yuǎn)離了喧嘩的現(xiàn)代都市成就了她的厚重和古韻：這是貝多芬在失去聽力的孤獨中仍然追求音樂的堅定地眼神，這是史鐵生在飽受內(nèi)心的孤獨之后重新振作的會心的微笑。這些都是關(guān)于孤獨的例子，但也是生命歷程中跨越孤獨，彰顯堅強(qiáng)的例子，究竟孤獨以怎樣一種神奇的力量磨礪出了人的堅強(qiáng)，人的成長。今天就讓我們一同跟著曹文軒文字踏上他為我們描繪的孤獨之旅，去體會那種孤獨，那種心靈的成長。　　通過這樣的導(dǎo)語奠定文章的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生探索孤獨之旅的好奇心，為進(jìn)入課文奠定基礎(chǔ)?！　。?）速讀課文，整體感知　　小說注重的是對文本信息的提取，所以本環(huán)節(jié)要求學(xué)生速讀課文，在讀的同時，拿起手中的筆，劃出以下問題的提示詞語，我主要設(shè)計了以下問題　　(1)速讀課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結(jié)局的四個因素，總結(jié)出本篇課文主要寫了一個什么樣的故事。　?。?）在放鴨的過程中，杜小康的心理經(jīng)過了怎樣的變化？　?。?）“孤獨之旅”的含義是什么？　　（這三個問題的設(shè)置是由淺入深設(shè)計的，第一個問題旨在讓同學(xué)認(rèn)識到這篇小說寫了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。其中開端是失學(xué)離家→發(fā)展是孤獨行程→高潮是風(fēng)雨尋鴨→最后也就是結(jié)局少年長大。第二個問題是在此基礎(chǔ)之上，發(fā)掘關(guān)于杜小康心理變化過程。由出發(fā)時──茫然，恐懼；到達(dá)蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；以及那天暴風(fēng)雨后──堅強(qiáng)。思路很清楚，正體現(xiàn)旅本身就是一個過程的意思，講到這里第三個問題就水到渠成了，以上那個兩個問題正是孤獨之旅的兩層含義。這樣設(shè)計問題，跳躍性不會太強(qiáng)，使學(xué)生感覺不會太突兀?！　⊥ㄟ^速讀課文，學(xué)生把握了文章的行文脈絡(luò)，到此我們也完成了知識目標(biāo)?！　。?）精讀課文，重點分析　　精讀并不與速讀矛盾，這里面的精讀主要是精讀重點語段，要求學(xué)生以小組討論的方式找出文中這些精讀段落，并分析這些句子所起的作用?！　【x又分兩步走，第一步精讀集中描寫環(huán)境的段子，例這是關(guān)于鴨群的兩個句子，對鴨子的叫聲的描寫和鴨群對杜小康父子的相依相偎就是杜小康剛離家的茫然恐懼的體現(xiàn)?！傍喌慕新暋逼鋵嵃讯判】祹У搅撕蛯W(xué)校不同的生活環(huán)境，不是同學(xué)們的戲耍，吵鬧，不是朗朗的讀書聲，而應(yīng)該是一個和這個十幾歲的孩子生活極不相稱的放鴨活動，這是杜小康生活環(huán)境的變化。這是關(guān)于蘆蕩的描寫，綠色的浪潮給人的壓抑以及那種逃也逃不出的感覺就是杜小康在到達(dá)蘆蕩后的害怕與膽怯的反應(yīng)。渺遠(yuǎn)的蘆葦蕩靜得有些怕人，這讓一下子離開小玩伴的杜小康感觸頗深，綠色帶來的生機(jī)勃勃更反襯他身影的蜷曲和瘦小?！　∵@是關(guān)于暴風(fēng)雨的描寫，使學(xué)生能夠認(rèn)識到，狂風(fēng)暴雨中一個少年為了生計早將以前的茫然，膽怯褪去，無助中他不再害怕了，坦然接納了眼前的一切，漸漸的成長為一個小男子漢了?！　〉诙骄x關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的句子，尤其是對鴨群在水面所造成的扇面型水流的描寫。這是通過一個十三四歲的孩子所看到的，這很符合他的身份，同時也很符合他的心境，因為這是杜小康第一次離家，他對自己的前方是茫然的，所以鴨群劃出的如此細(xì)小的扇面型水流就足以在主人公杜小康蕩起層層漣漪?！　∵@里的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫都反應(yīng)出了杜小康各個階段的心路歷程。到此我們完成了能力目標(biāo)　?。?）延伸拓展總結(jié)主旨　　在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對文章的行文脈絡(luò)和重點語段做了分析，此時引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長經(jīng)歷，你第一次獨自在家的時候，你第一次和朋友分離的時候，你第一次來到一個陌生地方的時候，或許會感到不安，甚至是恐懼，但是不久之后，對孤獨的超越得到的是成長，是敢于接受的坦然和鎮(zhèn)定。此時在引入紀(jì)伯倫及本文作者曹文軒有關(guān)孤獨的看法。以此來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“孤獨是成長中一道美麗而殘酷的題目。”的主旨。到此情感目標(biāo)也得以完成。　　第五說板書設(shè)計　　好的板書能夠使學(xué)生迅速的抓住課文要點和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。秉持著這種理念我的板書是這樣設(shè)計的，孤獨之旅這篇課文是由杜小康的放鴨經(jīng)歷和杜小康的心路歷程所構(gòu)成的，而這個旅途的延伸正是由杜小康出發(fā)時的茫然、到達(dá)的恐懼、安頓之后的孤獨直至暴雨之后的成長所構(gòu)成，橫縱坐標(biāo)軸和不斷攀升的階梯線，正是人生坐標(biāo)中成長歷程的綿延。　　孤獨之旅說課稿篇9　　教學(xué)目標(biāo)：　　學(xué)習(xí)運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程?！　∫龑?dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力?！　±斫狻肮陋殹迸c“成長”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。　　教學(xué)重點：　　品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細(xì)節(jié)描寫重要的作用?！　〗虒W(xué)難點：理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生?！　〗虒W(xué)步驟：　　一、情境導(dǎo)入、出示課題　　有一句歌詞大家都熟悉——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。（師板書課題）　　二、整體感知，走近孤獨　　請學(xué)生快速閱讀課文，并用一兩句話概括小說的主要情節(jié)?！　。▽W(xué)生回答后教師板書：孤獨—→堅強(qiáng)）　　三、品讀課文，理解孤獨　　請找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)“孤獨”的句子。（學(xué)生跳讀課文，品味語句。）　　學(xué)生思考后交流?！　±纾骸　　澳吧奶炜蘸湍吧乃妗睆奈匆娺^的面孔?！　　皼]有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”　　“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”　　“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”　　“一連十多天遇不到一個人”　　“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨”　　“他們已根本不可能回避孤獨了”　　……　　——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致?！　。ㄗⅲ捍谁h(huán)節(jié)，結(jié)合不同形式的朗讀，進(jìn)一步體會“孤獨”）　?。ń處煾鶕?jù)學(xué)生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）　　四、探究質(zhì)疑、感悟孤獨　　學(xué)貴有疑，師發(fā)給每位學(xué)生一張紙，讓他們在紙上寫下兩類問題：　　A、我有疑問，需要向其他同學(xué)請教的問題：　　B、我認(rèn)為值得考考大家的問題：　　學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)生自主合作，探究質(zhì)疑）　　師從學(xué)生剛才的質(zhì)疑中挑出幾個典型問題進(jìn)行探討?！　∥?、聯(lián)系自己、體驗孤獨　　曹文軒在《論孤獨》中說：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑?。它?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。”　　仿寫：　　孤獨是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實?！　」陋毷且粯跺忮?，需要美美地咀嚼它的甜蜜?！　」陋毷?，需要。　　六、教師寄語　　不要把孤獨當(dāng)成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。　　板書設(shè)計：　　孤獨之旅　　曹文軒　　磨難　　杜小康孤獨→堅強(qiáng)　?。悦！⒖謶?、害怕、膽怯