【正文】 會(huì)、有信心參與到討論中來(lái)。（2）巧妙設(shè)計(jì)引題，精心組織教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。所以，教師應(yīng)運(yùn)用最新的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)教材的巧妙處理和對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心組織和籌劃，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)，產(chǎn)生想學(xué)、好學(xué)的心理，從而提高課堂的教學(xué)效率。接下來(lái)就可能提不起學(xué)習(xí)的熱情，只是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如可以這樣引題：我們?cè)诔踔幸褜W(xué)過(guò)鹽酸和飽和碳酸氫鈉混合會(huì)劇烈反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，可做泡沫滅火器。同時(shí)他們的心里可能就開(kāi)始琢磨：鹽酸和碳酸氫鈉當(dāng)然可以反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳來(lái)滅火，而硫酸鋁和碳酸氫鈉都是鹽，他們?cè)趺茨芊磻?yīng)？甚至可以作為“十萬(wàn)火急”的滅火工具呢？所以當(dāng)做完滅火實(shí)驗(yàn)時(shí)，及時(shí)提問(wèn)：“用硫酸鋁代替鹽酸和飽和碳酸氫鈉反應(yīng)，為什么反應(yīng)同樣劇烈？都產(chǎn)生了二氧化碳？”然后組織學(xué)生分組討論：為什 2么鹽與鹽也能劇烈反應(yīng)放出二氧化碳？于是在老師的引導(dǎo)下，他們?cè)诮?jīng)過(guò)一番熱烈的討論后得出結(jié)論，硫酸鋁溶液中鋁離子會(huì)結(jié)合水所電離的氫氧根離子形成弱電解質(zhì)氫氧化鋁，破壞了水的電離平衡，使溶液顯酸性，從而能與碳酸氫鈉反應(yīng)放出二氧化碳。所以接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們猜一猜學(xué)案中幾種鹽溶液的酸堿性。這樣，在課堂結(jié)束前，學(xué)生基本上都自己總結(jié)出了“有弱才水解，無(wú)弱不水解，誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性，都強(qiáng)顯中性”的水解規(guī)律了。（3）創(chuàng)設(shè)科研情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)于化學(xué)這樣一門(mén)以實(shí)驗(yàn)探究為主的自然學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究及創(chuàng)新能力。事實(shí)上，這節(jié)課是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的大好機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，排出了各種有創(chuàng)意的圖形：有的排成了金字塔型，有的排成了鳥(niǎo)籠型，有的排成了圓圈型，還有的排成了“變形金剛”型，且這些圖形都巧妙地體現(xiàn)了元素周期律。這樣的課堂教學(xué)有利于激起學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在心智來(lái)投入學(xué)習(xí)研究，并通過(guò)積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在課堂中克服思維定勢(shì)，養(yǎng)成發(fā)散思維的好習(xí)慣，為今后的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。這種傳授式教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng),嚴(yán)重制約著學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)出的按部就班，循規(guī)蹈矩的接班人，既缺乏主動(dòng)性，更談不上實(shí)踐創(chuàng)新。探究式教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，符合新課改理念。在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地采用不同的教學(xué)方式。所以，在處理這節(jié)課的時(shí)候，對(duì)于吸水性和脫水性，通過(guò)邊作演示實(shí)驗(yàn)邊講解，學(xué)生很容易就理解了。因?yàn)椤皾饬蛩嵫趸~”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理論產(chǎn)物是藍(lán)色的硫酸銅，但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后往往觀察到的是白色固體生成，所以學(xué)生可能就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，并急于想知道白色固體究竟是何物，從而進(jìn)一步思考如何來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)產(chǎn)物。所以，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有價(jià)值的、會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論的，且個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，同時(shí)，適當(dāng)采用傳授式教學(xué)來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣既解決了時(shí)間限制的問(wèn)題，又達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。比如在講到離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時(shí)，由于離子看不到，摸不著，也無(wú)法用一些模型來(lái)展示，所以學(xué)生對(duì)溶液中存在離子的概念很模糊。通過(guò)這種形象的動(dòng)畫(huà)模擬不僅能徹底改變以往教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。任何事物都具有兩面性，由于多媒體教學(xué)課堂容量大，畫(huà)面切換快，容易使學(xué)生產(chǎn)生“視覺(jué)疲勞”，并來(lái)不及記錄一些重要知識(shí)。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)避免過(guò)度使用計(jì)算機(jī)，以免取得適得其反的效果。我相信只要堅(jiān)持不懈地不斷探索，不斷總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就能形成屬于自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，從而掌握教書(shū)這一門(mén)藝術(shù)。這是新世紀(jì)教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對(duì)人的發(fā)展的必然要求?！币虼?，課堂教學(xué)改革不僅要改變教師的教學(xué)觀念，還要改變教師每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)改革的艱巨性要有清醒認(rèn)識(shí)和充分思想準(zhǔn)備；沒(méi)人能給現(xiàn)成答案，只能靠大家堅(jiān)持不懈的探索、實(shí)踐、研究?？梢哉f(shuō)，追求課堂的生動(dòng)活潑成了教育改革大背景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過(guò)程觀時(shí)指出：“我們的認(rèn)識(shí)是，新的教學(xué)過(guò)程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上‘活’起來(lái)，從原有的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)。”皮亞杰在論述發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)認(rèn)為，兒童只有對(duì)自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能對(duì)東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。下面筆者就對(duì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐與研究作一探討。它要求教師善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)方法靈活多變；要求學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育思想和模式構(gòu)建的原則如何在教學(xué)實(shí)踐中得到貫徹，涉及到教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐滲透和轉(zhuǎn)化。二、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式教學(xué)模式也可稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是根據(jù)一定的教學(xué)思想或理論而形成的，師生在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。即揭題示標(biāo)——學(xué)習(xí)指導(dǎo)——自研共探——學(xué)情展示——?dú)w納小結(jié)——鞏固提升，每一循環(huán)，模式研究工作就進(jìn)一步獲得改進(jìn)和提高。模式中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著“自主學(xué)習(xí)”和“共同探究”兩個(gè)層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。引發(fā)學(xué)生注意，教會(huì)學(xué)生觀察，通過(guò)“呈現(xiàn)問(wèn)題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、文字、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識(shí)客體”和“現(xiàn)實(shí)客體”，使即將展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)更加流暢、和諧。力求提供直觀的，接近生活實(shí)際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識(shí)客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。