小班幼兒角色游戲分享中的集體講評(píng)-閱讀頁(yè)
2024-10-21 00:36本頁(yè)面
【正文】 的水平。在今天開(kāi)放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時(shí)間就各自沖進(jìn)喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數(shù)最多。分析：小班初期的孩子還沒(méi)有角色扮演的概念，他們現(xiàn)階段最喜歡的就是擺弄玩具。措施：從身份介紹上先打開(kāi)幼兒了解角色游戲的大門(mén)：介紹娃娃家中的各個(gè)角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。充分肯定幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽扮演。并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。場(chǎng)景再現(xiàn)，回憶自己的表現(xiàn)。這時(shí)候，多運(yùn)用照片、視頻來(lái)再現(xiàn)幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒回憶再現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程顯得由為重要。特別是小班幼兒，受其年齡及身心方面的限制，以及語(yǔ)言發(fā)展 不完善、交往能力弱、有自我為中心的傾向，游戲更是他們一日活動(dòng)的主旋律，也是發(fā)展協(xié)作能力的最好渠道。小班幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識(shí)，他們渴望象成人那樣參加各種活動(dòng)，他們會(huì)在假想的情景下反映真實(shí)生活，而“娃娃家”又比較接近幼兒的實(shí)際生活，因此，把“娃娃家”作為重點(diǎn)來(lái)觀察指導(dǎo)。片段一：浩浩和陶陶在紅紅家家：浩浩突然大哭起來(lái)，我趕緊跑過(guò)去看看情況，原來(lái)是他和陶陶在搶同一個(gè)胸飾（爸爸），爭(zhēng)著要做爸爸。于是，我就上去引導(dǎo)他們：紅紅家只要一個(gè)爸爸，怎么辦呢？悠悠（媽媽?zhuān)┱f(shuō)：陶陶，你可以做寶寶呀。片段二：蕓蕓和然然來(lái)到了綠綠家，戴上了媽媽和爸爸的胸飾?！拔也粫?huì)呀，你去做。蕓蕓說(shuō)：“我現(xiàn)在沒(méi)空啊，要給寶寶穿衣服，她要去幼兒園。蕓蕓和然然開(kāi)始愣在那里，后來(lái)然然反應(yīng)快讓我請(qǐng)坐，就拿起一個(gè)水果給我吃，他就開(kāi)始做飯了，不一會(huì)兒，桌上就放了一盆“蘑菇”、一盆“魚(yú)”，他還拿了碗，我們就開(kāi)始吃飯了。小班幼兒在游戲中從對(duì)物品的機(jī)械擺弄逐漸過(guò)渡到出現(xiàn)簡(jiǎn)單的角色意識(shí)，將自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)在游戲情節(jié)中。例如：模仿爸爸媽媽照顧寶寶得樣子、燒飯的動(dòng)作等。這樣就容易在游戲中產(chǎn)生沖突，將游戲僵持。對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，他們比較喜歡玩熟悉的、重復(fù)的游戲，這次我投放的洗衣機(jī)、洗澡盆等，雖然孩子的家里都有，也看到過(guò)自己父母用洗澡盆幫自己洗澡，但是從未自己去擺弄，對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，洗衣機(jī)、洗澡盆的出現(xiàn)，只不過(guò)是娃娃家多了一件物品而已。我靈機(jī)一動(dòng)拉住他說(shuō)“呀！瞧你把寶寶的衣服都弄臟了，怎么能出去玩呢？洲洲一聽(tīng)，馬上說(shuō)：“那怎么辦呢？”我說(shuō)：“那邊有個(gè)洗澡盆（用紙盒替代），我們?nèi)ソo娃娃洗洗吧”“那就給他洗洗澡吧！”月月高興地說(shuō)。在洗的時(shí)候我也參與進(jìn)來(lái)，和月月一起給寶寶抹上“沐浴露”，用上“洗發(fā)水”，洗好后，我們還給寶寶換上了干凈的衣服，看到自己的寶寶這么干凈，月月高興極了。片段二：貝貝跑來(lái)讓我卷袖子去洗手，我看到她的衣服很臟，可能是她剛才畫(huà)圖畫(huà)，把蠟筆弄到衣服上了。貝貝說(shuō)：“我自己能洗的。在洗的時(shí)候她還用嘴模仿洗衣機(jī)轱轆轱轆轉(zhuǎn)的聲音，旁邊的幾個(gè)孩子也和貝貝一起模仿洗衣機(jī)轱轆轱轆轉(zhuǎn)的聲音，大家轱轆轱轆的玩得歡快極了。小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)少，很多時(shí)候還是非常需要老師的介入，在老師的直接引導(dǎo)示范下，在孩子慢慢熟悉過(guò)程中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)才能在游戲中得到提升。如果這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有得到針對(duì)性的指導(dǎo)，就會(huì)影響角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。自從我們創(chuàng)設(shè)了小司機(jī)的崗位，得到了男孩子的青睞。只見(jiàn)他非常開(kāi)心地開(kāi)著小車(chē)，來(lái)來(lái)往往穿梭在教室里。豪豪熱情地招呼著乘客，盡心地為他們服務(wù)。不過(guò)，他記住老師的話(huà)可以主動(dòng)招呼客人來(lái)坐車(chē)，他就開(kāi)始吆喝起來(lái)：“誰(shuí)來(lái)坐汽車(chē)？誰(shuí)來(lái)坐汽車(chē)？”雖然有所改變，但是效果不大。我看見(jiàn)了，故意說(shuō)：“小司機(jī)，你的車(chē)子出什么問(wèn)題了？”豪豪說(shuō)：“我在修汽車(chē)?！痹诜窒斫涣髦校⒆觽兝米约旱纳罱?jīng)驗(yàn)告訴豪豪，汽車(chē)沒(méi)有油也是開(kāi)不動(dòng)的，要到加油站區(qū)加油的?！本瓦@樣，加油站誕生了。通過(guò)老師的參與游戲性指導(dǎo)，使幼兒在游戲中主題內(nèi)容得到繼續(xù)與深化。教師不應(yīng)急于將自己的認(rèn)定的游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容灌輸給孩子，要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到：游戲是孩子們的游戲，游戲滿(mǎn)足的是孩子們的需要而不是教師的；教師要先安于做“旁觀者”，在小班孩子游戲水平發(fā)展的不同階段采取不同的觀察重點(diǎn)。對(duì)于小班的孩子，游戲的情景性創(chuàng)設(shè)不僅需要逼真的材料，有時(shí)候還需要老師通過(guò)其他的直觀的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，如教師的參與，它不僅能挖掘幼兒在角色游戲中的潛在能力，積極創(chuàng)造了與之相關(guān)的游戲環(huán)境，還能大大滿(mǎn)足幼兒游戲的需要,使孩子在活動(dòng)中產(chǎn)生更積極的參與熱情。
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