【正文】 推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈?！薄斑祝钦l呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。167。 小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上。講述活動的基本組織過程是？答：早期閱讀的作業(yè)一、早期閱讀的基本概念答：是在幼兒充分獲得口頭語言發(fā)展的基礎上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。二、談話活動的價值有哪些？答：三、談話活動的特點是什么？答：談話活動具有一個有趣的中心話題（1）幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗基礎（2）（3）有一定的新鮮感 有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關心點有關談話活動注重多方的信息交流（1）談話活動的語言信息量較大（2）（3）幼兒交流的對象范圍也相對較大 談話活動的語言交流方式較多談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛（1）（2）不要求幼兒統(tǒng)一認識，允許幼兒根據(jù)個人感受發(fā)表見解 不特別強調(diào)規(guī)范化語言談話活動中教師起間接引導作用（1）用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導幼兒談話的思路，把握談話活動的方式（2）教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范五、談話活動的基本組織結(jié)構是什么？答：（一）創(chuàng)設談話情境，引出談話話題直觀導入環(huán)境創(chuàng)設；實物呈現(xiàn)；教具展示（圖畫）言語導入故事導入：虛擬人物，設置疑問回憶導入：以前的活動；自己的經(jīng)驗情境導入：玩偶；實驗展示等導入練習整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)一、整合課程的定義答：整合課程就是講課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程二、幼兒園整合課程的特點是什么？答：教育者需要將成人的預期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長。教育者需要將原有的教學“課”轉(zhuǎn)化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則：操作性、探究性、成就感、重復和延續(xù)等，幫助幼兒實現(xiàn)認知經(jīng)驗的建構。，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞和早期閱讀的要求。第五篇：學前兒童語言教育作業(yè)答案一、填空題 認識世界、社會交往和生活中展開 1．學前兒童語言教育是研究2 ．狹義的學前兒童語言教育學前兒童語言教育的研究任務有哪些？1．對學前兒童語言發(fā)展狀況的評價（目標達成情況、對幼兒參與活動程度）。2．學前兒童語言的研究方法主要有科學實驗法、自然觀察法、調(diào)查法。1．學前兒童語言教育目標的分類結(jié)構是傾聽行為培養(yǎng)、表述行為培養(yǎng)、欣賞文學作品行為的培養(yǎng) 和 早期閱讀行為的培養(yǎng) 四大類。3．學前兒童語言教育評價的方法有自由敘述評價法、觀察評價法、綜合等級評定法。2．語言發(fā)生的生物基礎是 音聽覺系統(tǒng) 的成熟和大腦神經(jīng)中樞 的成熟。4．語階段階段、言語發(fā)生階段和 基本掌握口語階段。6．掌握本民族的全部語音。7．推廣普通話的核心任務是解決我國各地區(qū)方言中的語音問題，即推廣以北京語音為標準的普通話。二、名詞解釋題 1．廣義的學前兒童語言教育 0—6歲學前兒童的所有語言獲得和學習現(xiàn)象、規(guī)律以及訓練與教育作為主要研究的對象，對0—6歲兒童加強聽說讀寫的訓練。也就是說，學前兒童語言教育應當在以3—6歲兒童語言發(fā)展與教育為研究對象，即為幼兒能早期掌握母語（第一語言的習得）的聽說進行訓練和教育 3．語言 語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是社會人們約定的符號系統(tǒng)。以詞匯為建筑構建材料，以語法為結(jié)構規(guī)律而構成的體系。4．言語 言語是人運用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程。言語交際的具體過程，實際上就是言語產(chǎn)生和言語理解的過程，是在社會交往中運用語言的過程 1．示范模仿法 示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為兒童提供語言學習的樣板，讓兒童始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學習，有時也可以由發(fā)展較好的兒童來示范。3．學前兒童語言教育評價 學前兒童語言教育評價即收集教育活動系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)一定的客觀標準對學前兒童語言發(fā)展黃匡和兒童語言教育過程、內(nèi)容、方法、效果等作出客觀的衡量和科學的判定的過程。三、簡答題 學前兒童語言教育的方法主要有哪些？ 1．示范模仿法。3．游戲法。5．練習法。發(fā)展幼兒語言理解能力和表達能力，積極引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，引發(fā)兒童對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力。2．學前兒童語言的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個階段？簡單音節(jié)階段連續(xù)音節(jié)階段學話萌芽階段單詞句階段雙詞句階段初步掌握口語階段目標口語初步發(fā)展階段 學前兒童語言教育的終期目標的具體內(nèi)容是什么？（1）傾聽部分。（3）欣賞文學作品部分。專門的學前兒童語言教育內(nèi)容是什么？主要包括學說普通話、談話、講述、聽說游戲、文學作品學習和早期閱讀等方面。3．學前兒童語言的本質(zhì)是什么？語言是一種符號系統(tǒng)。（2）語言符號系統(tǒng)具有地域的、民族的、階層的差異性。語言是一種交際和思維工具(1)語言對思維過程有一定影響①兒童對客觀事物的感知和記憶受語言的影響 ②人類的高級心理機能離不開語言(2)思維的結(jié)果需要借助語言才能存儲和傳遞(3)語言為人們提供大量的間接認識材料語言是學前兒童學習的對象（1）聽說輪換，及時反饋（2）詞的應用（3）構成詞句4．學前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要有哪些？ 2．對學前兒童語言教育活動的評價（活動的目標、內(nèi)容、組織形式、過程以及環(huán)境）。5．什么是綜合等級評定法？是語言教育活動的一種評價方法。1．如何保護學前兒童的發(fā)音器官？；、朗讀以及唱歌時聲帶的保護。（3）圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容（4）教師隱形示范新的談話經(jīng)驗？開口說話的月齡不同；發(fā)音的清晰度不同；對周圍語言刺激的敏感性不同；語言內(nèi)容不同；語用方式不同；語言的興趣點不同。教育：（1）豐富嬰兒的生活內(nèi)容，提供豐富的語言環(huán)境；（2）鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復進行練習強化；（3）在行動中伴隨著語言刺激，讓嬰兒學說話；（4）開展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習慣。教育：（1）幫助嬰兒掌握新詞，擴大詞匯量；（2）多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣；（3）自制或購買圖書，促進嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高；（4）鼓勵嬰兒多開口，成人要耐心地傾聽并予以回答；（5）開展多種形式的語言游戲。教育：（1）為嬰兒提供良好的言語榜樣和言語示范；（2）主動告訴嬰兒一切問題，對嬰兒的提問和講述要正確對待；（3）傾聽文學作品，觀看兒童美術片或動畫片；（4）繼續(xù)開展早期閱讀指導；（5）在游戲中進行詞語練習。教育：（1）讓嬰兒多看、多聽、多說、多練；（2）鼓勵嬰兒同班之間的自發(fā)模仿和相互交談；（3）隨時隨地地幫助嬰兒使用規(guī)范語言；（4）在游戲中練習講話；（5）組織多種形式的語言教育活動。教育：（1）提供豐富的語言學習環(huán)境，豐富嬰兒的語言經(jīng)驗；（2）欣賞文學作品，重復和理解作品內(nèi)容；（3）組織嬰兒進行談話活動；（4）在聽說游戲活動中發(fā)展嬰兒的語言；（5）開展早期集體閱讀活動。（1）從簡單句到復合句；（2）從陳述句到非陳述句；（3）從無修飾句到修飾句。（1）句子結(jié)構從混沌一體到逐步分化（表達內(nèi)容的分化、詞性的分化、結(jié)構層次的分化）；（2）句子結(jié)構從松散到逐步嚴謹；（3）句子結(jié)構從壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。四、論述題1．確立學前兒童語言教育內(nèi)容的依據(jù)是什么？1．依據(jù)學前兒童語言教育目標。學前兒童語言教育目標分為傾聽、表述、欣賞文學作品、早期閱讀四大塊，每個部分都包含認知、情感與態(tài)度、能力與技能三個方面。2．依據(jù)學前兒童語言發(fā)展的特點。這兩個轉(zhuǎn)換并不是截然分開的三個階段，而是互相交叉的。3．依據(jù)不同活動領域的特點。兒童的語言學習僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言教育還遠遠不夠，還必須將兒童語言能力的訓練隨機滲透到其他領域的教育活動中。注意事項：（1）通過計劃操作回憶的活動程序為兒童提供交流的機會；（2）要避免語言教育的喧賓奪主，影響其他領域教育目標的實現(xiàn)；（3）鼓勵兒童同伴之間的合作與交流；（4）為兒童提供規(guī)范的言語示范，鼓勵兒童積極表達。03歲兒童語言教育中應注意哪些問題？ 1．充分了解嬰兒個體語言發(fā)展的差異性 2．處理好專門的語言教育活動和滲透的語言教育活動的關系3．要充分注意嬰兒語言的“輸入”和“輸出” 4．處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關系學前兒童詞匯教育的內(nèi)容和途徑是什么？1．豐富學前兒童詞匯。2．幫助學前兒童正確理解詞義。3．幫助學前兒童正確運用詞匯。2．有關兒童語言獲得理論有哪幾個流派？各流派的代表人物和主要觀點是什么？兒童語言獲得理論有三個流派：后天環(huán)境論，先天決定論，先天與后天相互作用論。（一）模仿說。可分為機械模仿說和選擇性模仿說。它把兒童的語言看作是其父母語言的翻版，忽視兒童掌握語言過程中的主動性和創(chuàng)造性。他們認為當兒童對某一語言現(xiàn)象具有一定的接受能力時，就會對這種語言現(xiàn)象進行選擇性模仿。主要代表人物是斯金納。（三）中介說。在行為主義傳統(tǒng)的刺激反應聯(lián)結(jié)中加入了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應”的中介。二、先天決定論。（一）先天語言能力說。他認為決定兒童能夠說話的因素不是經(jīng)驗和學習，而是先天遺傳的語言能力，這里的語言能力是指語言知識，即普遍語法知識。是由美國心理學家勒納伯格提出的。三、先天和后天相互作用論以皮亞杰為代表的先天和后天相互作用論主張從認知結(jié)構的發(fā)展來說明語言的發(fā)展，認為兒童的語言能力僅僅是大腦一般認知能力的一個方面，而認知結(jié)構的形成和發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果。以皮亞杰為代表，認知說的基本觀點是：第一，語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應用一種象征或符號來代表某種事物的能力；第二，認知結(jié)構是語言發(fā)展的基礎，語言結(jié)構隨著認知結(jié)構的發(fā)展而發(fā)展；第三，個體的認知結(jié)構和認識能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用；第四，兒童的語言結(jié)構具有創(chuàng)造性。認為兒童具有理解母語的先天處理機制，但這種機制主要是一種學習和評價的能力，兒童學習母語是一個歸納的過程。社會交往說主要是布魯納、貝茨等學者的理論主張。他們還認為社會交往幾乎可以看作是兒童的