【正文】 史學家、文學家、思想家。因替李陵辯護，入獄遭宮刑?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史,記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。（本紀記帝王,世家述諸侯,列傳敘人臣,書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用）《史記》不但具有很高的史學價值,而且具有很高的文學價值。2．放錄音，使學生準確認讀學生聽錄音一遍。生字：饗（xiǎnɡ）卮（zhī）俎（zǔ）玦（ju233。o）戮（l249。）彘（zh236。n）眥（z236。ng）道芷陽間行（ji224。2．歸納本文使用率較高的幾個重點詞語的用法，如：請、去、幸、謝、因、為。第二課時【教學要點】設計三個問題供學生討論、交流，完成對項羽、劉邦這兩個人物形象的分析，說明領袖人物性格對事業(yè)成敗的影響?！窘虒W過程】一、朗讀課文選四位同學按照故事情節(jié)的發(fā)展脈絡朗讀課文，抽查他們斷句及正音情況二、課內(nèi)探究 1．提問：“鴻門宴”是《史記》流傳下來的一段史實，人們一提起它，想到的不是揖讓進退、賓主言歡，而是劍拔弩張、險象環(huán)生。選一學生在黑板上畫出座次圖。明確：按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對時，則為賓東向，主西向；長幼之間相對時，長者東向，幼者西向。鴻門宴上，項王、項伯東向座，亞父南向座，沛公北向座，張良西向座。宴設于項羽軍中帳內(nèi)，劉邦為賓，從座位安排上即可看出，項羽目中無人，自高自大，而力量的懸殊，劉邦的處境已令人憂心。2．提問：處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現(xiàn)人物之間微妙而復雜的關系。學生思考、討論。項伯、范增、項莊都是項羽的部下，他們稱項羽為“項王”或“君王”，顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸理所當然的心理狀態(tài)。劉邦畢竟身份不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。由這些稱謂可以看出，劉邦集團處處恭恭敬敬，低聲下氣，以臣下之身份，盡力滿足項羽的自尊自大心理。明確：從項羽的思想性格看，項羽驕縱輕信，剛愎自用，這是劉邦逃席的重要原因。如此，劉邦得以從百萬軍中脫身，從中也可以表現(xiàn)出劉邦多謀善斷、委曲求全、隨機應變的復雜性格。項羽走向敗勢并最后烏江自刎也就順理成章了。三、探究性思維訓練有人說在鴻門宴上項羽不殺劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”；但蘇軾卻認為表現(xiàn)了他的“君子之度”。設想舉例：項羽擊殺劉邦，俘獲張良。項羽惟我獨尊，剛愎自用，不聽勸阻。范、張二人相約“留得青山在，不怕沒柴燒”，秘計除掉項羽。五、布置作業(yè)結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。第三課時【教學要點】淺析文中運用的表達技巧，掌握作者刻畫人物形象的方法?！窘虒W過程】一、分析作者刻畫人物形象的方法提問：在上一節(jié)課的學習中，項羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫鴻門宴上活動的人物形象的？學生思考、討論。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)，通過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對當時那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動。文章對劉邦的刻畫，都是為塑造主要人物項羽服務的。二、課內(nèi)合作探究1．先請3～5名學生指出文中詞類活用的字詞及用法，邊說邊師生一起訂正，然后歸納詞類活用的規(guī)律。(3)籍(登記，動詞)吏民。(5)刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝。2)形容用如動詞：素善(友善、交好，動詞)留侯張良。(2)項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)。(4)交能戟之衛(wèi)士欲止(使之止，制止，使動)不內(nèi)。4)名詞作狀語：(1)君為我呼人，吾得兄(用對待兄長的禮節(jié))事之。(3)項伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。歸納總結：名詞作狀語的規(guī)律是：“名＋動”，名詞若不作動詞主語，即作狀語；名詞用作動詞的規(guī)律是：“名＋名（代）”，前一名詞若非定語或前有副詞，即活用為動詞；形容詞用作動詞的規(guī)律是：“形＋名”，形容詞若非定語，即作動詞。使動用法的規(guī)律是不及物動詞或形容詞、名詞帶了賓語，該詞譯作“使……做……（動作）”，有時應意譯。具告（之）以事豎子不足與（之）謀！規(guī)律：古漢語中，動詞或介詞賓語常常省略，補語中的介詞也常省略。（2）介賓短語（狀語）后置句使曹無傷人言于項羽曰沛公欲王（于）關中良曰：“長于臣。如第1句應譯為“曹無傷派人對項羽說……”（3）賓語前置句客何為者？大王來何操？沛公安在？規(guī)律：古漢語中，疑問代詞作賓語應前置。（4）判斷句此天子氣也。奪項王天下者必沛公也規(guī)律：古漢語中，名詞或名詞性短語作謂語的句子一般為判斷句，常用“……者……也”幫助表示判斷。（6）固定句式此誠危急存亡之秋也（表判斷，“這就是……啊”）孔文子何以謂之“文”也？（表疑問，“憑什么……呢？”）人為刀俎，我為魚肉，何辭為？（表反問，“……呢？”）3．辨析古今異義提問：判斷下列加線詞語的含義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語的不同。（2）備他盜之出入與非常也明確：非常：古義為意外的變故；今義為副詞，很。（4）而聽細說明確：細說：古義為小人的讒言；今義為詳細說來。明確：選B（簡析：①②④為介詞，③⑤⑥⑦為動詞，⑧為語氣詞）5．本文中有許多成語，請同學們指出來，積累記憶。三、課堂小結《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了濃厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。四、拓展訓練以《我最喜歡 》或者《我最討厭 》為題，寫一篇議論文。第五篇：《鴻門宴》教案《鴻門宴》（必修1）教案文山市一中丁承文教學目的：一、了解“鴻門宴”故事，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關歷史人物。三、了解課文中詞類活用、古今異義、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等文言語詞，能夠翻譯全文。二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法，并使用多媒體課件輔助教學。２．查詢“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。簡析《垓下歌》，播放屠洪剛《霸王別姬》歌曲作背景音樂。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！詩歌的第一句，就使讀者看到了一個舉世無雙的英雄形象。詩的最后一句：“虞兮虞兮奈若何？”譯成白話，就是：“虞啊，虞啊，我把你怎么辦呢？這是楚霸王項羽在進行必死戰(zhàn)斗的前夕所作的絕命詞。以短短的四句，表現(xiàn)出如此豐富的內(nèi)容和復雜的感情，真可說是個奇跡。他最大的貢獻是創(chuàng)作了中國第一部紀傳體通史《史記》（原名《太史公書》）。《史記》簡介：《史記》，原名《太名公書》，西漢司馬遷著。全書一百三十篇，包括十二世紀（記歷代帝王政跡）、八書（記各種典章制度）、十表（記大事年月）、三十世家（記侯國興亡）、七十列傳（記重要歷史人物的言行事功）五個部分，共五十二萬字。被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。劉邦、項羽也起兵江東。楚懷王召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。后項羽率軍西來，屯軍新豐鴻門，揚言要同劉邦開戰(zhàn)。課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。（２）項羽起兵反秦目的：取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有區(qū)別。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。三、讀講課文一、二兩段： 第一段：１．指名學生朗讀課文，正音：①“王（w224。）關羽”③ “好（h224。）擊破沛公軍”２．解釋重點字詞，引導學生疏通課文： ①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。③“成五采”、“為（w233。３．提問為主，引導學生了解課文：①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？ 提示：第一件事“曹無傷告密”。第二件事“范增進言”，矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。請說說其中包含了些什么？（學生自由發(fā)言）提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒 ”，他也就不是歷史上 的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！第二段：１．教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式： ①古今歧義：“備他盜出入與非常也?！肮M敢入乎？”“敢”，能夠?！薄肮獭?，本來?！薄熬摺蓖ā熬恪保?。“要”通“邀”，約請?！薄熬唷保ā熬堋?；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)?！安豢刹辉樽詠碇x項王”，“蚤”，通“早”。“臣活之”，“活”，使動用法，使??活?！凹裘?，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。２．討論課文內(nèi)容：①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？ 提示：第一件事“項伯夜訪”，一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？ 提示：古人認為“義”，就是“宜”?！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“ 不義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。３．學生自讀課文一、二兩段，教師四處巡視，釋疑解難。四、布置預習：１．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文： ２．思考下列問題：①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。張良過人之處在于確信項伯可以利用。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）“數(shù)目項王”（目：以眼示意，名詞作動詞用。）“客何為者”（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。（投影多媒體展示）1．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？提示：并不誠心。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。這一變故是范增一手導演的，雖 然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援 救，終于不了了之。成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。第三課時一、復習導入：齊讀第三段：學生復述第三段故事內(nèi)容。２．分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？是不是“喧賓奪主”？提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)?，學習作者刻畫人物的方法： 語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。４．提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會有這樣的區(qū)別？提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。而后明確指 出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實 為“亡秦之續(xù)”。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。）三、小結：課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。四、課堂練習：（隨機）１．學生自由誦讀課文（或數(shù)人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。第四課時一、復習提問，導入新課：“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？ “不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。二、讀講課文五、六兩段：１．指名學生試講課文，糾正誤讀、誤釋： “大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。）“道芷陽間行。n）“沛公不勝柄杓。）“再拜獻大王足下。）“豎子不足與謀。）２．提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從；一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。（從小路走，目的也在此。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，再次學習作者刻畫人物的方法。是他為劉邦定下了“韜晦之計”（回顧《三國演義》曹操煮酒論英雄故事里的劉備行“韜晦之計”），以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他與張良構成了鮮明的對照。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。２．項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。不同意見應允許保留。）四、談談讀后感：讓學生自由展開說說收獲或者啟示，不拘一格發(fā)表看法或意見。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。江東子弟今雖 在，肯與君王卷土來。至今思項羽，不肯過