【正文】 自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當。在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？明確：“戰(zhàn)” 必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽 的關(guān)系。此處輕描淡寫更顯出張 良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。）指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。第 4 頁劉邦謝罪是否誠心，何以見得？明確：并不誠心。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。明確：插圖中張良站著，這是不妥之處。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？明確：不能認為這是精心策劃的陰謀。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）明確：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)?。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)的是自己“不 敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判 臺。從策略上看，二者區(qū)別也明顯。二者有本質(zhì)區(qū)別，說話的語調(diào)語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環(huán)生，樊唆闖帳，故事到達高潮。三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。樊噲責項羽，口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。第 5 頁尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵。范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。分組討論主要人物——項羽。）明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項伯約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。（討論分析人物，可引導(dǎo)學生爭論。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵。這說明項羽急不可耐，遇事浮躁?！皳羝啤?，說得輕松，表明項羽自負輕敵。真可謂日令夜改，毫無主見?！薄把浴保f。項羽指名道姓公開點明情報是曹無傷說的。以后，還有誰敢再送情報？后來，樊噲闖入帳內(nèi)，“項王按劍而跽曰：‘客何為者？’”“按劍”，用手按壓劍柄上。此時，叱咤風云的項羽見了樊噲也畏懼三分。又賜酒又賜豬腿，又問“能復(fù)飲乎？”項羽的話說得太多了，競讓樊噲借題發(fā)揮，引來責問，討個沒趣?？墒牵庴@不亂，懂得向部屬問計?！币粋€“奉”字，使人想象到劉邦雙手舉杯的一副謙恭模樣。結(jié)為親家。這是帶有聯(lián)盟性質(zhì)的政治婚姻。于是，他已有幾分膽量于次日拜訪項王當面作解釋了?！焙靡粋€“不自意”，輕描淡寫、輕聲細語，“我不曾料想到。脫逃的機會終于來了?！薄爸保~，指玉器；二是“度我至軍中，公乃入?！澳恕保拍?。劉邦委實老謀深算！三管齊下，爭取時間、穩(wěn)住項王、抄近逃命。只有保全了性命，日后才能奪權(quán)當皇帝啊。項羽對待亞父范增，其實好不到哪里去。少年氣盛，難免有一言堂之嫌。有道是，士為知己者死。再說對事的態(tài)度?！薄皵?shù)目”，多次使眼色?！倍啻闻e玉示意。”閉口不答。真不知項羽是喝醉了酒還是本來就不那么清醒，聽了樊噲一番虛褒實貶的言語，“項王未有以應(yīng)，曰：‘坐’。“項王則受璧，置之坐上。從此，項羽由主動轉(zhuǎn)為被動。相反，劉邦則由被動轉(zhuǎn)為主動。終于，虎歸深山。又說對物的態(tài)度。關(guān)聯(lián)到三個人物——范增、項羽、劉邦。范與范。”“玉玦”是環(huán)形而有缺口的佩玉。但是后來“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。玉斗是一種名貴的酒器，且有奉觴上壽之意，實在是吉祥的好東西。范增的態(tài)度與項羽相反，范增看出問題的實質(zhì)，項羽的表現(xiàn)與范增大不相同。玉璧在古代是有特殊含義的玉器，是君王權(quán)力的象征。項羽受璧，那是虛榮，滿足于自我感覺良好。劉與項。好讓項羽美滋滋，飄飄然。我就不信，我有堅強團結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)班子還斗不過你。劉項不同的領(lǐng)導(dǎo)班子，反映了他倆不同的人格?？墒?，范增一句“豎子不足與謀!”已經(jīng)強烈表示不能與項羽共事了。而項伯，早已為了個人友誼壞了項羽大事?！边@說明劉邦的政治婚姻起了作用。項伯和范增的出軌，說明項羽這個核心人物缺乏凝聚力。第 7 頁 同樣是謀士，張良發(fā)揮了功不可沒的巨大作用?！毕騽钔▓罅酥匾畔ⅲ焕^而出謀獻策，引見項伯，離間項營中的班子成員。最后，沛公讓其留謝項王。”有謀有勇、臨危不懼，對劉邦忠心耿耿。當他聽說情況危急時，當即說：“臣請入，與之同命。但見情真處，最是危難時，可知樊噲與劉邦同呼吸共命運。綜上所述，不難看出，劉邦屬智謀人格，項羽屬武雄人格。劉邦的思維是帝王思維，為了奪取皇位，維護權(quán)力和權(quán)益，不惜采取一切手段。項羽起事時，年方二十四歲，自刎烏江時，年僅三十一歲，到底缺乏思維力的最基礎(chǔ)的因素閱歷。歷史事實證明了項羽當不了皇帝，也證明了項羽并非綜合素質(zhì)優(yōu)秀的將軍。有英雄，有失敗。所以，項羽雄而不英。感謝：噲拜謝，起，立而飲之。推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！告別：今者出，未辭也，為之奈何？ 故舊、交情：君安與項伯有故？因此：故聽之特意：故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。幸虧、幸而：故幸來告良。代詞，這：為之奈何？取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。離去，離開：脫身獨去。在：復(fù)得見將軍子此。就、于是：項王即日因留沛公與飲。 任，做：使子嬰為相。是：如今人方為刀俎，我為魚肉。二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。教學設(shè)想一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學方法。第一教時一、預(yù)習課文：1．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。3．復(fù)習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。2簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。三、讀講課文一、二兩段：第一段：1．指名朗讀課文，正音：①“王（w224。）關(guān)羽”③“好（h224。）擊破沛公軍”2．解釋重點字詞，引導(dǎo)學生疏通課文：①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。③“成五采”、“為（w233。3．提問，引導(dǎo)學生了解課文：①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？提示：第一件事“曹無傷告密”。矛盾挑開，故事“開端”。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。請說說其中包含了些什么？提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！第二段：1．教師串講課文，引導(dǎo)學生留心課文中特殊的字詞與句式：①古今歧義：“備他盜出入與非常也?！肮M敢入乎？”“敢”，能夠?！薄肮獭保緛??！薄熬摺蓖ā熬恪?，全部?！耙蓖ā把保s請?！薄熬唷保ā熬堋?；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)?！安豢刹辉樽詠碇x項王”，“蚤”，通“早”。我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當。②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當如何看待？提示：古人認為“義”，就是“宜”。中庸》說：“義者宜也?！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。軍中無以為樂，請以劍舞。此迫矣，臣請入，與之同命。2．思考下列問題：①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。張良過人之處在于確信項伯可以利用。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設(shè)宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。迫于形勢不得不如此。）3．提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據(jù)。課文中說張良是“西向侍”。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？4提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。5．提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。第四段：1．指名試講課文，師生共同訂正。3．提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。簡析《垓下歌》，介紹時代背景。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。（2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？提示；（略）第二段：教師串講課文，引導(dǎo)學生留心課文中特殊的字詞與句式：（1）古今歧義：“備他盜出入與非常也?！保?）通假：“具告以事” “要項伯”“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯” “不可不蚤自來謝項王”（3）活用：“素善留侯張良” “臣活之”“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”（4）特殊句式：“具告以事”“誰為大王為此計者？”“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。（2）張良與項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？提示：（略）學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。四、布置預(yù)習自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文思考下列問題：（1）項羽最大的弱點是什么？舉例說明（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？第2課時【教學目的】了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機警，處變不驚。提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：提問：劉邦謝罪是否誠心？提示：不誠心。提示：（略）提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認為是。這一變故是范一手導(dǎo)演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。從哪幾方面刻畫這一人物的？提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達到高潮。三、課堂練習：學生自由朗讀課文。四、布置作業(yè)自讀課文五、六段，疏通文字概括課文中幾個主要人物形象。學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。教學設(shè)想：課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合