【正文】 來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”?！白x書百遍，其義自見。《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。《小馬過河》教學(xué)反思15《小馬過河》一課生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，是分角色朗讀的好材料。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。 再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過把“讀”癮。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的.。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理?！缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。但是，本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的原動(dòng)力。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對(duì)二年級(jí)學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。三、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。四、拓展延伸，交流體悟。但是，由于對(duì)整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。開火車讀課文重點(diǎn)詞語，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對(duì)文本有了整體把握，同時(shí)進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思。篇三：《小馬過河》 課后反思《小馬過河》課后反思——如何使低年級(jí)課堂活而不亂 今天教研組聽公開課，是由我執(zhí)教二年級(jí)語文課文《小馬過河》。我總結(jié)了一下，視頻中的課設(shè)計(jì)的非常好。在學(xué)習(xí)的過程中，多以鼓勵(lì)性語言來激勵(lì)學(xué)生。在自己執(zhí)教的過程中，我在有限的時(shí)間內(nèi)并沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這就引起了我的反思：是學(xué)生的程度太差，還是教師在平時(shí)的教學(xué)中沒有能鍛煉學(xué)生的能力？尤其對(duì)視頻中教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)滲透到教學(xué)過程中，我覺得尤其是我所欠缺的。又如“我們對(duì)課文的三處對(duì)話已經(jīng)進(jìn)行了分析，知道了不同的人物用不同的語氣可以表達(dá)出不同的性格和特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)，通過一個(gè)小對(duì)話讓學(xué)生自己來體會(huì)，學(xué)以致用。通過今天的視頻學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，要懂得取舍。要結(jié)合自己的學(xué)生情況，靈活變通。相信在不斷地學(xué)習(xí)后，我一定會(huì)有更多的進(jìn)步。公開課上的沉悶，沒有生氣，這對(duì)于執(zhí)教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師很“難受”同時(shí)也給自己留下了許多困惑。這次我執(zhí)教的課文是s版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第三單元的《小馬過河》，主要講的是第一課時(shí)，低年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)，為了讓同學(xué)們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了相關(guān)的教學(xué)課件，在課件方面有一些缺憾，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，僅僅是當(dāng)作一個(gè)展示平臺(tái)，這點(diǎn)需要我在今后的教學(xué)中注意完善。低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教師的感染來帶動(dòng)學(xué)生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個(gè)人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒有分角色朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，入情入景的話體會(huì)會(huì)更深刻，也能讓同學(xué)們樂于參與進(jìn)來，活躍課堂氣氛，做學(xué)習(xí)的小主人。新課堂是動(dòng)態(tài)的，要求教師具備較高的教學(xué)機(jī)智，今后，我會(huì)在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、磨礪自己，感受與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂。這堂課較好地按照“重點(diǎn)訓(xùn)練+常規(guī)訓(xùn)練”的思路來組織教學(xué)，既突出了段的訓(xùn)練，又注意了詞句訓(xùn)練，朗讀、默讀、背誦訓(xùn)練和說話訓(xùn)練。教師教學(xué)十分注意面向全體學(xué)生，照顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，提高全班學(xué)生的水平。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。效果。寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，糾正，讓孩子們注意心字底的位置?！缎●R過河》教學(xué)反思2《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美、道理美，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，升華故事所蘊(yùn)含的道理。這個(gè)故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文把握較好之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也會(huì)不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文中“人物”的對(duì)話“表演”出來。在教學(xué)過程中缺少對(duì)課文的整體感知，如果能加入課后對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，課堂才會(huì)更加的完整。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育，達(dá)到立德樹人的目的。通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：⑴小馬為什么要過河？⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個(gè)問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。本文對(duì)話很精彩，尤其是對(duì)話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)到句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣，再根據(jù)對(duì)話的提示語，體會(huì)到這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn)，讀好語氣，感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界，表演時(shí)適當(dāng)?shù)募右詣?dòng)作表演，展現(xiàn)出生動(dòng)的畫面。為什么同樣的39。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，還滲透了德育和安全教育，通過設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級(jí)時(shí)學(xué)的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)?，老馬想鍛煉小馬，讓它學(xué)會(huì)自己做事，能夠自力。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，也是老馬對(duì)小馬的愛?？v觀《小馬過河》一課的教學(xué)，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過親身表演，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論?！缎●R過河》教學(xué)反思4《小馬過河》一課生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，是分角色朗讀的好材料。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。 再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過把“讀”癮。故事說明的39。河水是深是淺，你去試一試就知道了。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。我想：道理來源于生活，更要用于生活。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的沉沒過后，十幾個(gè)孩子小手高舉。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。閱讀是極具個(gè)性化的東西，給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。《小馬過河》教學(xué)反思5統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩，之前也參加過教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。制定改進(jìn)方案如下：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋，親自去試一試”的道理，這個(gè)過程不能生硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來。語言應(yīng)更生動(dòng)有趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?！缎●R過河》教學(xué)反思6《小馬過河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新?！瘚寢屄犃诵●R的39?！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會(huì)明白?！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對(duì)媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了?！●R這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會(huì)找到正確的答案。”這位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬?！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自由地翱翔。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。對(duì)話“表演”出來。老馬說的話是理解的難點(diǎn)。他們誰說得對(duì)?為什么?，問問你，你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌??？傊缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。《小馬過河》教學(xué)反思8《小馬過河》一課生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，是分角色朗讀的好材料。文中雖然“說”字相同，但“說”的`語言與神態(tài)卻不同。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過把“讀”癮?！缎●R過河》教學(xué)反思9教學(xué)內(nèi)容小馬過河教學(xué)課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語。整體感知文章內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。教具準(zhǔn)備掛圖、小黑板教 學(xué) 過 程一、談話導(dǎo)入。二、初讀課文，認(rèn)讀生字。想想課文主要寫了什么內(nèi)容？再讀課文，畫出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。（自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容。分角色朗讀。師歸納。注意個(gè)別字的讀音。三、再讀課文，整體感知。說說課文講了一件什么事？請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。在朗讀中理解深刻道理。教學(xué)重點(diǎn)熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。教學(xué)難點(diǎn)懂得遇事不能光聽別人說要自己開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。教具準(zhǔn)備小黑板教 學(xué) 過 程一、比一比，看誰認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)。出示句子測(cè)讀。自由讀課文，找出不解的詞語。同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？圍繞問題討論做試驗(yàn)。讀了課文，大家認(rèn)識(shí)了什么道理：齊讀小馬媽媽的話。）思考：小馬從磨坊回來后會(huì)對(duì)媽媽說什么？三、拓展。板書設(shè)計(jì)牛伯伯淺《小馬過河》小馬過河 小松鼠 深 動(dòng)腦筋，試一試媽媽試教學(xué)反思分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境，了解故事的來龍去脈。我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。有個(gè)學(xué)生竟說：“老師，你的孩子可真多??！”學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點(diǎn)也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應(yīng)該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。我感覺走入文本，在走出文本，進(jìn)而走入生活，更容易引起學(xué)