【正文】 ：司馬光（設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。）二、初讀故事。標好自然段。想想用什么識字方法記住這些難認的字。3教師了解學情后，課件出示本課生字。鼓勵學生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。破小心石頭割破皮。amp。（設計意圖：引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。）三、分段導讀。（１）自由讀這一段，要求讀流利。讀完后，問他指誰？要求學生把名字放進句子里讀一讀。教師點擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導學生圖文對照認識假山。最后向?qū)W生介紹假的另一個讀音放假。預設：生１讀第二句話。生２讀第二句話。但是水缸里的水沒滿。教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。生齊讀這一句。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言。）２學習第三至第五自然段。（２）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。讀一讀這一段，把一不小心的感覺送到句子中去。）（３）指導朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師（觀察后）：你讀得好。你為什么這樣??？（學生１：我心里很急。教師問學生２：有人掉到水里了，你為啥哭啊？學生２：我害怕，擔心他被淹死了。（指名讀。教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？生１：amp。教師：你不急??！我不信有人掉水里了。amp。碰到危險要大聲呼救啊！生２：amp。教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？生３：amp。教師：你們都叫吧喊吧。(設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中，不但發(fā)展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解，從而達到有感情地讀的目的。教師出示舉、砸讓學生做動作。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）指名讀，引導學生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。）四、拓展練習，發(fā)展思維。點擊課件：出現(xiàn)幾個不同的人物得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么amp。引導學生從不同角色夸獎司馬光。amp。）第二課時一、讀整篇課文。引導學生明白自救的重要及方法。碰到危險要趕快叫人幫忙。（設計意圖：聯(lián)系生活，關注新聞，適當拓展，把文本上升到關愛生命的高度，依托文本，超越文本。教師扮演爸爸媽媽等多種角色。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。１指導別、到、那、都、嚇、叫的筆順規(guī)則。注意這兩個字的字型是左寬右窄。３學生觀察那、都，指導寫好雙耳刀。４學生說說怎樣寫好嚇、叫。六、把《司馬光》的故事講給家人聽。在運用電教手段時，我本著一切手段是教學的輔助的原則，充分考慮語文教學的實際需要，立足文本，立足學生學習的需要，立足提高教學效率?？傊?，整個設計精練得當，引發(fā)學習情感，突出了重點，并化難為易，真正優(yōu)化了蓮山課件教學。過程與方法：把握故事情節(jié)和主題，理解人物形象，分析悲劇原因；了解賦比興的表現(xiàn)手法及藝術效果。教學重點：理清故事情節(jié)，把握人物形象 教學難點：賦比興的表現(xiàn)手法和藝術效果 教學課時：1課時教學課型：問題解決課 教學過程：一、導入愛情是一個永恒的話題。今天，我們將通過《詩經(jīng)》中的一首詩歌來聆聽千年之前對愛情的吟唱。成書于公元前6世紀的春秋時期，原本叫做“詩”，因其反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會生活，并收錄詩歌305首，所以又稱“詩三百”。（2）《詩經(jīng)》按其內(nèi)容可分為“風”、“雅”、“頌”三部分。“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌?！百x”：“賦者，鋪陳其事而直言之也。“比”：“比者，以彼物比此物也”即比喻，是《詩經(jīng)》開創(chuàng)的修辭方法?！芭d”：“興者，先言他物以引起所詠之物也”，就是托物起興，即先寫自然界的事物（山川草木、鳥獸蟲魚、風云雨雪、日月星辰），然后再由物及人，或?qū)懭说那榫w，或?qū)懭说那楦校驅(qū)懭说男睦?，或?qū)懭说娜菝?，或表現(xiàn)作者的思想情感等等。如歌中唱的“魚兒離不開水呀，瓜兒離不開秧。《詩經(jīng)》中運用“興”的方法大致有三種情況：象征、聯(lián)想、比喻。關雎》）；以盛開的艷麗桃花象征新娘的美貌──桃之夭夭，灼灼其華（《周南氓》）來比喻女子年青的時候美麗的容貌。古代發(fā)型與年齡(1)“垂髫（ti225。髫：古代兒童頭上下垂的短發(fā)。將頭發(fā)分作左右兩半，在頭頂各扎成一個結，形如兩個羊角，故稱總角。到了十五歲，男子要把原先的總角解散，扎成一束。古代男子二十歲行冠禮，表示已經(jīng)成人，因為還沒達到壯年，故稱弱冠。第一章：男子求婚，女子許婚 第二章：男女戀人相思結婚 第三章：勸誡女子不要癡情 第四章：控訴男子移情別戀第五章：補敘婚后的苦楚和處境；8 第六章：女子對男子今昔轉(zhuǎn)變的怨恨和自我覺醒明確：這首詩為我們講述了一個愛情悲劇，一個女子回憶了她和男主人公“氓”從戀愛、結婚到婚變的過程。最后，女子見氓沒有絲毫的悔改之心，便想：既然他無情無義，那就算了吧！女子的幡然醒悟為這段愛情故事劃上了悲情的句號。將子無怒，秋以為期”(為氓解釋理由并安撫)純真可愛：“不見復關，泣涕漣漣。夙興夜寐，靡有朝矣”明確：女子一如既往地對愛情的忠貞以及勤勞善良的品質(zhì)與氓的始亂終棄、性情暴躁形成了鮮明的對比。賦：2章敘述了女子和氓由戀愛到結婚的過程比、興：“桑之未落，其葉沃若”“吁嗟鳩兮，無食桑葚”“桑之落矣，其黃而隕”（比：用茂盛的桑葉來比喻女子年輕美麗的容顏；用凋零的桑葉來比喻女子的年老色衰興：用“鳩無食桑葚”類比說明女子不要過度癡情，為后文做鋪墊用桑葉黃而隕來襯托女子的年老色衰好處：內(nèi)容：喚醒人們的聯(lián)想；用與女子關系密切（抱布貿(mào)絲，說明女子養(yǎng)蠶做絲）的桑葉作比，極富生活氣息結構：在敘述中加入比興的手法，避免了平鋪直敘的單調(diào)，增加了文章的生動性感染力 問題４ 思維遷移，拓展延伸——女子和氓的愛情悲劇讓人扼腕嘆息，你是如何看待女主人公最后的選擇？從這個愛情故事中得到了哪些啟示？婚姻是一種責任。婚姻不是空中樓閣，沒有物質(zhì)基礎作為支撐的婚姻是很危險的。只要在平淡的生活中善于發(fā)現(xiàn)樂趣，生活依舊美好。我們永遠生活在《詩經(jīng)》的下游，感受其芬芳，接受其哺養(yǎng)。讓我們帶著深切的領悟再次齊讀這首質(zhì)樸的愛情悲歌！板書設計：責任獨立度相戀婚變決裂賦比興