小學班主任工作經(jīng)驗交流發(fā)言-班主任工作經(jīng)驗-閱讀頁
2024-10-17 16:01本頁面
【正文】 始檢查大家站隊的情況；放學后，“教室管理員”總是關(guān)好窗，鎖好門；休息時間，解疑小博士便來到學習困難的同學身旁，幫助他們，輔導他們；“圖書管理員”總是第一時間把圖書角的書籍整理得整整齊齊……放學后，“路隊跟蹤員”負責每路路隊的安全情況。（班主任工作經(jīng)驗）每一個成員在為班級做事的過程中，能夠真正感受到別人的尊重與信任，增強了班集體的凝聚力，達到了“人人有事干，事事有人干”的目的，并形成了“人人為我，我為人人”的良好班級氛圍。第五篇：小學班主任工作經(jīng)驗交流班主任工作經(jīng)驗小學班主任工作經(jīng)驗交流文/謝雪琴一、展開小組競爭，增強班級活力小組是班級學生群體的基本單位。在山底小學但班主任時，我在班上一直都設了小組，但其作用并未顯示出來或發(fā)揮得不明顯，究其原因有：一是分組不科學，以前班上的小組多是以學習成績好壞來搭配或以方位座次來組合，而且班內(nèi)各種小組太多（衛(wèi)生小組、各科學習小組等），這在客觀上也阻礙了小組積極作用的發(fā)揮。三是雖然往往每期都在搞先進小組評比，但由于評比缺乏客觀標準，大多是憑印象評比，因此評比也流于形式，使小組建設缺乏內(nèi)在的動力。這種改進與探索的核心便是引進競爭機制，開展小組之間的各種競賽，以推動班級建設的蓬勃發(fā)展。小組類型太多等于就沒有小組。由于是綜合小組，因此在人員編配時，盡量考慮各種“人才”的和諧搭配，使競賽的客觀條件盡可能統(tǒng)一。大致有這些方面：（1）課堂紀律；（2）課堂表現(xiàn)（3）單元成績；（4）勞動衛(wèi)生；（5）體育比賽；（6）文娛演出；（7）出勤情況；（8）作業(yè)收交；（9）為班出力；（10）行為規(guī)范；。規(guī)則大致有這樣幾點：一是比賽采用積分制，各小組的基礎分為100分，然后在此基礎上或加或減。二是比賽規(guī)則不追求表面上的絕對“公正”,而要體現(xiàn)出對后進小組進步的鼓勵。但同時又排“成績進步名次”,前一、二、三名的分別加2分。規(guī)則一旦制定，便由班干部和各小組長嚴格監(jiān)督，具體由班長記載各小組積分進展情況，各小組長也有一本“賬簿”,以便查對。小組競賽活動，使我有以下感受：。比如，以前有的同學不愛學習，現(xiàn)在為了小組榮譽，不但同組同學會督促他，而且他本人也情不自禁會勤奮起來。這樣一來，衛(wèi)生狀況的保持大大優(yōu)于過去。組織小組競爭，只是班級管理的一個手段，是班主任工作的一部分，它不可能一勞永逸地取代其他工作。二、做胸襟開闊、心靈自由的班主任都說當班主任很累很累。因此，正確對待周圍的輿論并隨時調(diào)適自己的心理狀態(tài)，是每一位班主任精神上“自我解放”的關(guān)鍵。但是，過分注重領(lǐng)導對自己以及自己所帶班級的評價，卻往往會使自己背上沉重的思想包袱：如果得到了領(lǐng)導的表揚，他可能會喜不自勝而在以后的工作中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢以期“不辜負領(lǐng)導的鼓勵”。因此，我們完全可以用另一種心態(tài)來面對領(lǐng)導的評價：領(lǐng)導表揚了自己，說明自己的工作在某一方面達到了學校的要求，但也不過是“某一方面”而已，有啥值得“喜不自勝”的？而且，領(lǐng)導表揚你也就表揚了，你還是一個普通的班主任，你的班級還是一個普通的班級，人家沒有也不會把你當成政治局常委來挑剔；如果你太看重得到的表揚并不斷警告自己“要謙虛啊”、“千萬不要翹尾巴啊”,那是你自己太把自己當成一個“人物”了！領(lǐng)導批評了自己，如果確實是自己的錯，那沒什么，心平氣和地接受并盡可能地改正就是了嘛！只要干工作，就會有差錯，有了差錯挨幾句批評誰都會遇到的，無所謂“丟面子”,因而也大可不必“萬分沮喪”.至于領(lǐng)導確實冤枉了自己或者自己的班級受到不公正的評價，我的看法是，“冤枉”也罷，“不公正”也罷，由它去！我們的工作又不是為了領(lǐng)導而是為了自己的良心——只要問心無愧，便自有公論。當然，這里實際上還有一個以和善的心緒對待領(lǐng)導的問題。其次，即使領(lǐng)導真的批評錯了，也不要輕易認定領(lǐng)導是“存心與我過不去”,須知我們也不時錯批評學生呢！既然我們希望學生原諒我們的過錯，我們又為什么不可以原諒領(lǐng)導呢？對待領(lǐng)導的評價要冷靜，力爭做到不因領(lǐng)導的表揚而欣喜若狂，也不因領(lǐng)導的批評而氣急敗壞。二、對待家長的批評要平和這里的家長當然是指學生家長。說實話，我以前也因此惱羞成怒。學生家長中當然難免有個別修養(yǎng)極差而又道德低下者，但應該相信，絕大多數(shù)家長對班主任是真心尊重并對班主任的工作持積極合作的態(tài)度的。怎么辦？我得出結(jié)論：以寬宏的民主胸襟平和地容納學生家長的各種意見，包括尖銳的批評或者刺耳的“雜音”.如果我們暢通班主任與家長之間的交流渠道，經(jīng)常主動聽取家長對班級工作的批評，并隨時吸收其合理因素改進我們的工作，或者即使家長們的意見不盡合理，但我們也充分尊重他們發(fā)表不同看法的權(quán)利，那么，一般說來，家長們是會與班主任真誠配合的，我們工作起來也就心情舒暢多了。三、對待學生的意見要豁達在各種輿論中，對班主任心靈最大的傷害，可能莫過于自己學生“反戈一擊”的“背叛”——公開與自己“唱對臺戲”,或借學校進行教學調(diào)查的時候向校領(lǐng)導“告”班主任的“狀”……想想看，自己每天早出晚歸忙工作，辛辛苦苦為學生，滿腔青春血、一把老骨頭，換來的竟然是學生的“不滿意”!叫人怎能想得通、睡得著呢？！其實，只要我們意識到學生畢竟是學生，而自己是長幾十歲的成年人，便什么都想得通睡得著。覺得不滿意，就要說出來——這就是學生的幼稚之處，也正是他們的可愛之處。也許有人會說：“我當然不會計較，但領(lǐng)導卻會以此來‘計較’我！”對此，還是用得著一句“套話”,即“相信群眾相信黨”.“相信群眾”就是堅信自己的工作好壞自有公論；“相信黨”就是堅信大多數(shù)領(lǐng)導會正確對待學生的意見，并不會僅僅憑學生的只言片語來評價教師。當然，使班主任感到“心累”的因素還有很多，比如教育過程中的種種難題、考試成績的壓力以及來自社會對班主任過高的期望值等等。常說要注重學生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這是完全正確的；可是教師本身心理素質(zhì)的自我優(yōu)化，卻還未能引起我們的高度重視。！法國作家雨果曾用詩一般的語言說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈！”愿我們每一位班主任朋友都擁有如此寬闊無垠的胸襟與自由舒展的心靈！
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