【正文】 如下：。開學初，便由班委、小組長開會，擬定小組競賽的規(guī)則。積分一月公布一次，使每組都明白本組在全班的地位。又如教室里不隨便扔紙屑，以前也是“老大難”問題，而現(xiàn)在根本不用我操心，每天中午自會有衛(wèi)生小組檢查扣分。一、對待領導的評價要冷靜沒有哪一個班主任敢說他一點不在乎領導對自己的評價。古人所提倡的“不以物喜，不以己悲”,的確是大大有助于心理健康的。當然，即使這樣，有的家長可能仍然愛好“直接與學校領導個別交換意見”,我的看法是，這是人家不容剝奪的民主權利，理應受到尊重與保護；至于他向領導“個別交換”的“意見”是否屬于“誣告”,是否會有損班主任的名譽，我們應充分相信領導的洞察力與處事水平。但是班主任自己能夠盡可能解除的心理重負，我認為就是正確對待領導的評價、家長的批評和學生的意見。有了這兩個“相信”,我們自然就不會背上思想包袱了。說得“世故”點，人家把自己的孩子送到你的手下，他憑什么要無緣無故地與你過不去嘛，一個家庭都會有磕磕碰碰，那么如同一個小社會的一個班的所有成員（當然包括學生家長在內(nèi)）之間自然會有各種矛盾，家長們對班主任有這樣那樣的看法、意見，更是再正常不過了。首先，不要動輒覺得領導冤枉了自己，而要仔細檢查自己是否有了過失卻“當局者迷”。在我看來，這個“累”的體現(xiàn)除了工作的繁忙外，更多的在于班主任心靈的沉重，而且“心累”勝于“身累”.比起一般的科任教師，班主任的心理負荷要大得多：領導的評價、家長的批評以及學生的意見……往往都會成為班主任心靈的繩索。小組內(nèi)部、組際之間交流學習蔚然成風。三是這個比賽只是“行為”比賽，而不是“觀念”比賽，即僅就學生“做了什么”而展開評比，而不是抽象地評“思想覺悟”.。競賽內(nèi)容盡可能包括紀律要求的各方面和班級、學校各種活動。針對這些問題，為了有效地發(fā)揮小組建設在班級教育管理中的積極作用，我在東村小學時關于班內(nèi)小組建設方面進行了一些嘗試性改進與探索，以試圖賦予“小組”這種傳統(tǒng)的班級管理形式以時代精神與新的生命力。在校期間，全班同學每人都有了自己的崗位，每人都管人又被人管，而班里的每一件事都有人負責。雙手代表老師；火紅的太陽代表班里的38名學生；雙手托起太陽昭示教師托起了明天的希望。我相信，你們的明天一定是快樂的。這些條幅內(nèi)容的設計激勵著同學們的積極進取精神。本學期，我們小南坑小學在朱書記、郭校長、荊校長的領導下，繼續(xù)實施“德潤人心，文化天下”的博雅教育，要把學校辦成“書香校園，和諧家園，錦繡花園，幸福樂園”。讓學生多寫讀后感，讓他們不僅熱愛讀書，同時從中受到教育，生活露一手技能展示學生學會了縫口袋、做家務、小制作競賽，教會了學生審美與動腦，“奧運”知識競賽，讓學生增長了知識，表達了愛國的情懷，振奮人心。三、強化競爭機制。博愛中等生：中等生往往是一個班中容易忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄，他們是班級的一面鏡子，他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面，對這類學生我掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任他們。一個家庭誰愛孩子，他就喜歡誰，一個班級，就像一個大家庭，誰愛孩子，孩子就會愛他?！睍r間一分一秒的過去，教室內(nèi)依然很安靜，像一灘死水般，無任何痕跡。先從豆豆的角度來講：“這是她心愛的飾品，每天掛在書包上，如影隨形，已成為她的一位特殊朋友了。某天周五，大部分同學都下去洗飯盒了，教室就剩下了個別的幾人，顯得格外安靜。于是，我就開始尋找摸索怎樣才能讓自己看起來兇一些的方法。）。最后，還剩周五沒有值日的了，于是，我把班長也拉入了，負責周五的班務記載。班級是個小社會，學生由于年齡，家庭等原因形成的不良習慣，不是單靠愛心，靠講理就能改變的。首先，感謝領導為我提供了良好的工作環(huán)境和成長空間，感謝同事對我的支持，幫助和關心。整個學期下來，班級工作非常順利，更沒有違紀現(xiàn)象的發(fā)生。讓他們天天呆在座位上學習，根本不可能?！拔艺姘簟睘橹黝}的專欄，四周用粉色打印紙鑲邊。二是，給孩子們講一個道德故事，讓他們從故事中反省自己，也讓故事為他們的道德樹榜、引航。我發(fā)現(xiàn)當班主任不僅是一門學問，還是一門藝術。我們班的周會課分為兩塊，一是，永遠不變的主題《夸夸我的好同學》。在班級里，有人管衛(wèi)生、有人管做操、有人管字詞默寫、數(shù)學口算……有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。來班里上課的老師可以根據(jù)學生的課上表現(xiàn)隨即獎勵學生“我真棒”。男生還特別愛挑事，搞破壞。以上是我對班主任工作的一點粗淺見解，有不妥之處，請同事們多提寶貴意見。就連赫爾巴特也說過“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?？墒抢锩嬖撛趺从涊d呢？隨意找位學生隨便一填？更或者放置不管？我沒有頭緒，但總覺得不應應付，對不起學生，于是一連幾天都在想這回事。表現(xiàn)好（上課回答問題積極，拾金不昧，助人為樂等）的同學給予加分獎勵，表現(xiàn)差的同學給予減分處罰。而違紀違規(guī)的大多在上課講小話，未完成作業(yè)，追逐打鬧等。從這時我意識到了班主任對學生潛移默化的影響。接著，我又繼續(xù)忙起來了，但是心里沒有辦法平靜下來。豆豆已將告訴我，只要那位同學敢作敢當，下次不再做了，她愿意原諒他，愿意給他機會（是先已與豆豆交談過，并說服她原諒那位同學）。最后事情總算是有驚無險的順利結束。他不光穿的破爛，讀書成績也差。良好的常規(guī)是進行正常學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋，不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響著班集體的利益。人人都有一個競爭對手每個學生自找一名水平相當?shù)膶κ?，讓每個學生在自己的鉛筆盒上貼上競爭對手的名字，競爭對手比學習、比思想、比體育，每次考試、比賽之后，誰輸了就把個人競賽中的“紅花”送給對方，以便時時激勵雙方。尊重學生，不遠離學生俗話說：“嚴是愛，松是害，不教不管會變壞”。一、為班級營造良好的學習氛圍。這次活動的開展，不僅培養(yǎng)了孩子們的合作能力，而且增強了班級的凝聚力?！痹O計