【正文】 哪里體會到的？（漫山遍野、大大小小）（媒體顯示：大大小小的水池）師：是呀，據(jù)資料統(tǒng)計藏龍山上的水池有400多個。（齊讀句子）水池真多，還有誰來交流？（2）理解句子B：“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。）師范讀，讀邊聽邊想眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（看到了寶石）（媒體顯示：視頻“寶石般的水池”）師：寶石很美，晶瑩剔透。把水池的美讀出來。小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。（男同學齊讀）（4）理解句子D“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”（體會到：水池的形狀很多，各種各樣）師：那省略號說明什么？（還有很多形狀，作者沒有都寫出來。（媒體顯示：視頻“五彩池”）徜徉在這神奇的大自然中，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一下欣賞美麗的畫卷。默讀課文第三段，找找課文中用了幾個“卻”字，去掉這些“卻”字再讀讀，看看能體會到什么？（學生交流）（媒體顯示：有著各種顏色的水池）師生對讀，再次感悟。師：五彩池僅僅是五種顏色嗎？請同學換個詞語說說。師：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？請同學讀讀課文，打開知識庫找找有關的資料，同桌的同學共同探討其中的奧秘。小結(jié)成因：（1）池底長著許多石筍，高低不平。）（2）石筍表面凝結(jié)著一層細膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。六、欣賞品味，體悟情感假如你就站在這五彩池邊，你會說什么？（學生交流）教師引導：難怪作者會說：“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。七、鞏固練習，檢測反饋同學們，我們剛才細細游賞了五彩池，我相信那兒一定給你留下了深刻的印象。一堂課注重以讀為本，讀中悟情。教學重、難點：體會五彩池的形態(tài)各異、顏色絢麗，以及大自然的神奇與美麗。：我們?nèi)碎g有沒有瑤池呢？這節(jié)課，咱們就一起去人間的瑤池走走看看。，帶著對五彩池的向往之情再讀課題。：詞語正音——矗立 成簇 瑰麗 細膩 鐮刀 舀起來長句指導——無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。三、在風景中流連沉醉——品悟文情，感受五彩池的形態(tài)各異及作者的驚奇。，看看哪里讓作者感受到驚奇。體會五彩的瑤池不在天上，在人間；大自然造物神奇。四、走向更廣大的山水——拓展閱讀：黃炎培《峨眉天下秀》，吳象《太平湖之春》：爸爸媽媽帶你去五彩池游玩，給大人們做做導游。”二、教材分析教學內(nèi)容和地位這篇精讀課文講“我”到四川松潘旅游時在臧龍山上看到五彩池的情景。贊美了大自然的神奇，表達了“我”熱愛祖國河山的思想感情。教學難點：了解五彩池池水顯出不同顏色的原因。方法、過程目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習作者描寫五彩池的方法。四、教學過程（一）、激趣導入、揭示課題。在這篇課文中，關于“五彩池”有一個神話故事，誰給大家講一講？那是神仙住的地方，一定很美很美，難怪作者想變成騰云駕霧的神仙呢！但這只是個傳說?！境鍪緢D片】（二）、游覽感知，精讀品味接下來，讓我們隨作者一起去欣賞五彩池綺麗的風光，感受它獨特的魅力。作者更是妙筆生花，用準確、生動的語言文字把五彩池的神奇、美麗再現(xiàn)了出來。（三）、品詞賞句——領悟美大家自己默讀一下3自然段,，并想一想為什么能體現(xiàn)它的神奇和美麗?在小組里讀讀你劃的詞語和句子,并互相說說為什么能體現(xiàn)它的美麗和神奇?（設計意圖：《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。通過多層面地讀，讓學生多次與語言面對面地接觸，讓學生在讀中理解，讀中感悟，是語文學科教學的靈魂。你劃的有哪些詞語和句子？怎能體現(xiàn)它的美麗與神奇？（1）、形狀各異（2）、顏色美、奇妙（3）、數(shù)量多（4）、大小不一、深淺不同（齊讀：同樣……瑰麗）自己讀讀這一自然段，看有哪幾個原因，用鉛筆在書上標上序號。四、合作探究——美形成的原因小組交流討論五彩池美形成的原因。（三個原因）（過渡）作者一開始向往天上的瑤池，可當他看到神奇、美麗的五彩池，覺得五彩池比天上的瑤池美的多，由此發(fā)出感嘆：原來……不再天上。課文最后一節(jié)和開頭呼應，再次突出了五彩池的美麗、神奇。（設計意圖：教師巧妙設計地讓學生結(jié)合課外查閱的資料和圖片，在熟讀的基礎上臨場發(fā)揮當小導游，不僅要復述課文內(nèi)容，還要結(jié)合生活實際進行口語表達，這樣規(guī)范了學生的語言，由課內(nèi)延伸到課外，使無聲息的文字“活”過來，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。）二、檢查預習：檢查詞語讀音。師：課前我們預習了課文，那么誰能準確讀出本課詞語？（指名讀，輪讀）過渡：你讀得真好，聲音響亮極了。那么又有誰想說說課文主要寫了五彩池的那幾個方面的內(nèi)容？板書：五彩池外形、顏色、成因質(zhì)疑過渡：同學們爭先恐后地提出了自己不懂的問題，說明大家動了腦筋。三、帶題自悟：（投影顯示：學生充分自學）五彩池的外形是怎樣的？你體會到了什么？能說出理由嗎？你從池水的顏色中體會了什么？怎么體會的？為什么會有這些顏色？過渡：剛才同學們學得十分認真，討論得也很熱烈，可見大家很會學習。①五彩池的外形是怎樣的？誰能講一下有關內(nèi)容？……你的聲音真響亮，跟他意見一樣的舉手。大家肯定有自己的理由，對嗎？那么誰有勇氣第一個談談自己的理由？（引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際暢談理由。④說出漂亮的特點。⑤大膽想像，借助多媒體顯示水池不同外形。（教師邊展示邊配樂朗讀）大家邊聽邊看邊想像，好嗎？過渡：同學們看得真投入?。∠胂竦谜嬗悬c入迷了。大家從水池的不同外形中體會了漂亮與神奇。①你從池水的顏色中體會了什么呢？（有的說神奇，有的說奇妙，或從沒見過如此多的顏色……）對，歸結(jié)起來就是：神奇。③投影顯示，進一步體會池水顏色的神奇。④體會感情。小結(jié)：五彩池的池水來自同一水源，分布各池中卻五彩繽紛，實在神奇！那么究竟是什么原因呢？板書：成因。引申，體會情感。作者為什么再一次強調(diào)“瑤池”不在天上呢？此時作者心中感情怎樣？你有同感嗎？（對祖國山河的熱愛）板書：熱愛祖國山河五、總結(jié)全文：通過本節(jié)課學習，我們追隨作者領略了五彩池的漂亮與神奇，它是祖國壯麗河山的縮影，實在令人贊嘆、熱愛。注重語文工具性和現(xiàn)代人文精神的統(tǒng)一。注重探究性學習，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力的培訓。堅決摒棄在教學過程 中追求完整的序列和精確的目標。其具體教學過程 設計為四個階段，（1）激趣導入（旅游廣告）；（2）審美欣賞（虛擬旅游）；（3）整體感悟（暢談旅游見聞）；（4）拓展學習（網(wǎng)上旅游）。開放教學手段，創(chuàng)設教學情景，創(chuàng)設想象情境，創(chuàng)設交流情境，創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激活學生學習興趣和思維，培訓創(chuàng)新和探究能力。培養(yǎng)學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。多美的五彩池啊，真是人間仙境。三、教學目標 ：認知目標：了解五彩池的特點，體會五彩池的美麗神奇及形成的原因。科學精神和探險精神。從而培養(yǎng)學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。教學難點 ：探究形成五彩顏色的原因。小學四年級學生已經(jīng)上了一年多的計算機課程，考慮到學生已經(jīng)初步了掌握了網(wǎng)絡操作的基本方法，所以教學活動大膽安排了“網(wǎng)絡探究性學習”。本課正是基于這樣的學生特點而設計。教師通過激發(fā)興趣、審美欣賞、拓展學習三個階段，以組織同學們進行“網(wǎng)絡虛擬旅游”為線索，來開展學習活動。七、CAI的設計思路：開發(fā)設計一個“五彩池”的主題學習網(wǎng)站，搜集“五彩池”資源的相關網(wǎng)絡地址，充分利用已有的關于“五彩池”的網(wǎng)絡資源。通過CAI課件，展示“瑤池”。這么美的瑤池，大家想不想親自去看一看。對，“天上假瑤池”。引入課題。以上做法的目的在于激發(fā)學生的學習興趣，引入課文主體。具體做法：旅游準備（讀）（1）談話（出示準備的導游帽4頂）同學們，今天就由老師做總導游，帶領大家通過國際互聯(lián)網(wǎng)，作一次虛擬旅游去看一看“人間真瑤池”。背景資料的準備（即預先了解對“五彩池”的介紹，閱讀課文4自然段）。（3）劃分旅游小組（分為組），每組選出小導游一名，發(fā)給導游帽一頂，然后指定每一組再次閱讀討論某一自然段，掌握景物特點，并作好導游解說。（2）教師做總導游。到達目的地之前分別介紹完五彩池的所有特點。參觀五彩池，由教師提供五彩池學習的網(wǎng)絡地址（教師事先編制的主題學習網(wǎng)頁），學生可以自由點擊，欣賞美景，了解相關知識。提問：你看到什么？為什么美？在學生的發(fā)言中，老師歸結(jié)，板書：數(shù)量（多）五彩池 美麗而神奇形狀（奇）祖國山河美顏色（美）（三）拓展學習、網(wǎng)上探因（課后作業(yè)）。學生以小組為單位，提交一個“五彩池成因”的小報告。教師在課后與學生利用電子信箱或BBS交流。同時也是拓展性學習。本課設計充分體現(xiàn)了這一特征。其次體現(xiàn)了教學手段的開放，發(fā)揮了現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情景，讓學生動眼看，動耳聽，動口讀、講，動心悟，動腦想，調(diào)動學生多種感官與參與到語文實踐活動之中，實現(xiàn)學生學習器官的開放。可能產(chǎn)生的困難來自于個別學生的計算機操作技術的不熟練，以及學生對學習時間的把握?！段宀食亍方虒W設計11人教版四上：《五彩池》教學設計教學目標：（1）認讀“畝、拇、舀、簇、珊、瑚”6個生字及其組成的新詞。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文的語言關。感受大自然的美麗與神奇，激發(fā)熱愛祖國河山的思想感情。難點：理解課文內(nèi)容，了解五彩池美麗的自然景觀及其原因。突破方法：引導學生感情朗讀，在讀中抓關鍵詞、句品讀、感悟。學法：朗讀、交流、感悟。課時安排：一課時教學過程：一、激趣導入：，你們聽說過或看見過瑤池嗎？誰來說一說？，但傳說中的瑤池對我們這些凡夫俗子來說是遙不可及的，既看不見，又摸不著，在我們身邊，卻實實在在有許多與瑤池想媲美的地方，如吉林長白山天池、四川九寨溝的五彩池等。（板書課題：五彩池；播放課件中五彩池圖片）二、自讀課文、初步感知，利用工具書讀準字音、理解詞義，讀通課文。（2）正音：輝huī—瑰guī 凝n237?！膀v云駕霧、漫山遍野、遍布山野、瑰麗、矗立、細膩”等詞語。三、品讀、感悟五彩池的美麗、神奇，探究其成因、思考：五彩池的美麗、神奇具體體現(xiàn)在哪？（課文二、三自然段）（1）生自讀，并在文中圈注。（3）班內(nèi)交流、教師點撥。（這是一個比喻句，無數(shù)的水池就好像一顆顆寶石，在陽光的照射下閃閃發(fā)亮，寫出了五彩池的美麗。（這句寫出了水池有大有小，有深有淺。），所有的池水來自同一條溪流，溪水流到水池里顏色卻不同了。（上、下、左、右是不同顏色 五彩池水瑰麗多變。（在池水中，水色瑰麗多變，舀起來，都什么顏色也沒有 神奇）以上內(nèi)容在學生品讀匯報老師點撥后，通過指名讀、齊讀、比讀等朗讀方式讓學生感悟。（2）小組討論、交流。，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。），倒影使池水更瑰麗。五彩池有3400多個，且大小不一，形狀各異。五彩池水五彩繽紛，瑰麗神奇。（3）五彩池美。，作者不禁發(fā)出了怎樣的感嘆？原來五彩的瑤池不在天上，就在人間。因為這時，艷陽高照，石筍才能把陽光折射成各種顏色，加上水池周圍的花草樹木茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗神奇。《神奇的九寨》中，再次欣賞五彩池畫面，感受它的美麗、神奇。、積累描寫五彩池形狀和顏色的39。仿寫：，好像。第一部分是教材簡析，這里我將向你介紹我對教材的認識，以及教學目標、教學重難點的預設；第二部分是教學設計及我的設計意圖，這里我將著重向你介紹我對教學重難點的層層落實。一、教材簡析《五彩池》這篇課文是義務教育六年制小學語文課本第七冊第四單元的第三篇課文。全文可分為三段。全文文字優(yōu)美，運用了許多描述色彩的詞語，是適合學生品讀、感悟、積累和運用的好材料。根據(jù)文本的特征和對學生的學情分析，將本課教學目標預設如下：１．以讀悟美，感受五彩池的美麗奇異，受到自然風光美的熏陶。３．能學會６個生字，在語境中理解“恰似”、“玲瓏多姿”等詞語的意思。這篇文章中所要表現(xiàn)的美值得學生好好品味，所以我把“以讀悟美，感受五彩池的美麗景色，受到自然風光美的熏陶”作為本課的教學重點來進行落實。這個在文中雖有介紹，但因為沒有實地觀察的條件，當中又有物理、化學等多種因素，所以學生理解上可能有困難。”我想，對話意味著平等與交流，意味著合作與探究。設計了以下兩個板塊：一是初讀感知，期待對話，二是以讀悟美，經(jīng)歷對話。期待，在學習表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。我這樣引入課題：“傳說中天上有一池十分奇異的水，這池水有五種不同的色彩，美麗異常，人們叫它五彩池。想去看看嗎？今天，老師就帶著你們一起乘著語文文字的翅膀去神游這令人向往的旅游勝地――五彩池。請學生初讀課文，把生字新詞讀準確，把課文讀通順。支玉恒老師說，學生讀了一篇課文后，一定會有想說一說的沖動，于是我請學生自由談談初讀以后的感受，尊重學生獨有的閱讀感受。這樣，不僅用精練的詞語凸現(xiàn)了五彩池最大的特點，而且洗練了學生的語言，訓練了他們的語言概括能力。然后我問學生，你們最想領略的是五彩池的什么？這里將體現(xiàn)教為學服務的教育思想，隨機調(diào)整我的教學板塊。這樣激發(fā)了學生體驗、對話的欲望，對課文產(chǎn)生深入閱讀的期待。１．在情感性朗讀中與五彩池的色彩美對話?！闭Z文的朗讀是最古老也是最現(xiàn)代的教法，課文是靜態(tài)的文字，只有讀才能把抽象的文字變?yōu)樯鷦吁r活的畫面。我請學生說說你的頭腦里出現(xiàn)了什么？讓學生有五彩池色彩的初步印象，即：“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前。為教學重點的落實打下基礎。這里我創(chuàng)設學生和文本之間的閱讀平臺，充分發(fā)揮朗讀的理解、體會、感悟和表現(xiàn)功能，讓學生把書讀懂，讀活，讀美。都可以引導學生通過朗讀來體會和感悟，真正達到以讀