【正文】 關(guān)系。在教學中，還應(yīng)重點體現(xiàn)：1．注重教給方法。2．突出訓練思維。教學中，教師應(yīng)從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，運用靈活多變的方法，引導學生多角度的觀察、說話，使學生的思維得到充分的訓練。從學生的實際出發(fā)，逐步引導學生說一段連貫的話。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。另外，當我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉?！逗偤蜑貘f》教學反思3課文的第2—5自然段是重點部分，要指導學生理解狐貍?cè)螌υ捈盀貘f說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當?shù)?。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現(xiàn)出學生的自主學習！學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。悟中讀。在教學烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反應(yīng)，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。讀中悟。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。在鍛煉學生語言能力時，我設(shè)計了一個短語練習。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設(shè)計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。這是站在烏鴉的立場上來講的。在教學中，老師說：“我認為狐貍很聰明”，在這里，老師并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。這個道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂?！逗偤蜑貘f》教學反思5江寧區(qū)首屆“秋實杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽。你不應(yīng)該聽狐貍的奉承話。”有一個探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后迫不及待地說：“烏鴉，你真是太笨了。肉就不會掉下去了?！蔽业脑捯魟偮洌幸粋€男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。葉瀾老師指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。那就是所謂的課堂動態(tài)生成。也是課堂的動態(tài)生成使課堂更精彩。小學語文課堂是隨時會有動態(tài)生成的。動態(tài)生成是現(xiàn)代新課標新理念下課堂教學的顯著特征。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于在學生的不知不覺之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握生成的新機會，引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導學生再次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和精髓，或讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，矯正其價值取向，機智地把學生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學生遠離“預(yù)設(shè)”便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè)，久而久之，語文課堂教學就會呆板僵化，師生都束縛在預(yù)設(shè)的“封閉系統(tǒng)”中，學生就失去了對語文學習的興趣，語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學生的主體性了。因此，對于課堂教學中的動態(tài)生成，我們應(yīng)該把它看作一種不可忽視的學習資源，應(yīng)該對它持歡迎的態(tài)度，樂于接納這種資源，并與學生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念。很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設(shè)計教學過程，力求教學效果的最優(yōu)化。這實際上是讓學生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學生課上學得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。預(yù)定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。上述案例中，教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間，留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間，學生們那些具有個性化的解答，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花，加上教師適時地從價值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng)，使學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚。作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)當力求成為這些信息的重組者，成為動態(tài)生成的推進者，要擯棄心中的預(yù)案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預(yù)設(shè)”于無形的動態(tài)教學之中。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動的信息，及時把握課堂教學中閃動的亮點。讓“預(yù)設(shè)”促進“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標。《狐貍和烏鴉》教學反思6這個學期，我們二年級語文教研組采取了同課異構(gòu)的方式，完成學校組織的公開課講評。由于各種原因，我們年級組三位老師上了這節(jié)課。但是稍顯老舊。課堂拖沓導致重要的教學任務(wù)“肉被騙走以后”沒有完成。程老師是我們教研組年輕充滿活力的教師，經(jīng)驗豐富，思路靈活。她這節(jié)課的教學設(shè)計做到了簡潔明了。二是識寫結(jié)合，使字形的教學和寫字教學緊密地結(jié)合在一起。這節(jié)課設(shè)計的初衷是扎實有情趣，從精心設(shè)計每一個課堂活動開始，從細細推敲每一句評價語開始，全面地備教材備學生備自己。第三位上這一課的是魏亞青。但是這位老師踏實勤奮，肯學上進，同時也很有靈氣。在這種目標的強大動力下，她在備課方面做到一句話不多，一句話不少；在課堂設(shè)計上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，盡管新意不多，但是字字句句經(jīng)過推敲，語言簡練，目標明確，評價中肯。在“以讀代講”“生字入文”“生字新講”等方面達成共識，對今后的教學工作有很大的指導意義。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。本課的教學設(shè)計，先以激發(fā)學生的興趣來引入新課教學。狐貍?cè)握f的話，是理解的關(guān)鍵，但深入的理解是建立在正確的、準確的朗讀基礎(chǔ)上的。在朗讀狐貍的三次奉承話時，我先利用媒體進行醒目顯示：先由學生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙。繼而親熱的問候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動聽。而烏鴉在狐貍接二連三的花言巧語攻擊下，從 “瞥一眼、看一眼、不作聲”到“得意極了”的動作變化中，學生可以較順利地理解烏鴉地想法及心理變化。隨后通過多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀)去感悟文中的含義所在。通過朗讀、想象、體會、感悟，讓學生自然而然的體會到寓意。因此識字教學依然是課堂教學的重頭戲，但必須以培養(yǎng)學生識字的能力為本。在本課的識字教學過程安排上，我們首先讓生字隨著對課文內(nèi)容的初步了解而出現(xiàn)，主要是在學生初讀課文，在用一些問題樹立課文大致內(nèi)容的過程中出現(xiàn)。課文要求能續(xù)編課文，這是一個很好的能體現(xiàn)學生學習、理解程度的方式，更是一個很好的培養(yǎng)學生興趣、發(fā)展和豐富學生語言的好機會。一是 “你有什么話對烏鴉說?” 二是想象：過了幾天，烏鴉又找到一片肉，這時狐貍又來了——前一個說話練習為后一個練習作了鋪墊。《狐貍和烏鴉》教學反思8《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事，童話故事很適宜低年級兒童閱讀，他們充滿好奇、充滿幻想、充滿童趣。在設(shè)計本教學案例時，我能夠樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。本教學案例，我注重讓學生通過想象當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感。注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。比如有個別小組在交流過程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡單地說一說這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了，缺乏深入的交流?！逗偤蜑貘f》教學反思9《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z”，烏鴉的“沒有回答”、“還沒有回答”、到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。在教學前，我先用短短幾筆在黑板上勾勒出“大樹”、“樹洞”、“狐貍”、“烏鴉”的樣子，然后讓學生說說“狐貍”和“烏鴉”兩個是什么關(guān)系，接著板書“鄰居”，然后再讓學生考慮他們之間會發(fā)生什么事，做填空題：（ ）的狐貍，（ ）的烏鴉。于是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。在分小節(jié)讀課文時，讀的人忘情，聽的人更是仔細。這樣通過學生有次序的解答，老師適當?shù)陌鍟喒P畫，烏鴉“受騙”的過程一目了然。孩子們積極思考，踴躍發(fā)言。繼而過渡到“現(xiàn)實生活中不要輕信花言巧語。課文雖簡短，意義卻深刻。在表演中，學生會有一種身臨其境的感覺。課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。我告訴學生，“書是人類進步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在。學會本課10個生字，認識2個偏旁。出示題目：狐貍和烏鴉二、教學過程： 齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（自由讀、齊讀、領(lǐng)讀）再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段狐貍和烏鴉因為什么碰到了一起？（一片肉）找學生讀第一自然段。分別找學生讀出所畫的內(nèi)容總結(jié)全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。指導生字：出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”(1) 學習生字“賠”和“差”，指導偏旁、字的結(jié)構(gòu)、組詞、寫字時應(yīng)注意的問題。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中需要改進的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、忽視了教師的范讀。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學生自己朗讀，自己領(lǐng)悟，應(yīng)該在教學一開始先由我進行范讀，告訴學生在朗讀中應(yīng)注意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中，忽視了學生在讀完課文后的整體感知，二年級的學生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的教學中重點注意的方面。在教學課文時，由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反應(yīng)浪費了過多時間，導致后面的生字指導沒有完成，自己的課堂語言應(yīng)該再精煉些，環(huán)節(jié)設(shè)置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的?！逗偤蜑貘f》教學反思11在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我整合了語文課本、拓展閱讀和課外書三種教學資源，使學生能夠全面、客觀地了解狐貍、認識狐貍。我感覺到在他們心里狐貍除了狡猾就是懶惰、不勞而獲、令人討厭，好像狐貍一無是處。湊巧拓展閱讀上有一篇課文是《你了解狐貍嗎》，通過讀本篇課文，學生了解到狐貍并不是專干壞事，它干的大多是好事，狐貍的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而這些小動物都是害蟲，狐貍吃了他們就是幫了農(nóng)民伯伯的大忙。課后我去圖書館找了關(guān)于狐貍的相關(guān)圖書，找到了《了不起的狐貍爸爸》和《小狐貍離家出走》及《吃書的狐貍》。通過整合課本、拓展閱讀及課外書，孩子們對狐貍有了更加全面、客觀的認識。本課教學，我試著運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式，努力做到讓學生一邊思考，一邊動手演示，一邊悟出道理，從而達到既學習知識又培養(yǎng)能力的目的。你們了解它們嗎？說一說你還想知道什么？ 在學生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。 再讀全文，歸納難點：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當？二、 發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考在學生讀完第一自然段后，我設(shè)計了這樣一個練習：狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，它想——該多好呀！請各組討論，讓學生展開想象的翅膀。出示“狐貍想......，烏鴉想......。通過學生充分討論和各組發(fā)表自己的意見，從而加強組與組之間的交流。三、 分層反饋，鞏固提高學生在學習上是有所差異的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。接受能力差的讓他們進行分角色朗讀課文。《狐貍和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經(jīng)過，即4至7自然段，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解?！笔呛傃b出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。”用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。通過對狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉。所以，我多次設(shè)計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點。我認為這樣設(shè)計教學，強化了讀的訓練。另外采用啟發(fā)學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練?！逗偤蜑貘f》教學反思14活動目標：啟發(fā)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當受騙的原因。培養(yǎng)幼兒機智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。四、續(xù)編故事：鼓勵幼兒從多種角度續(xù)編故事(1)講道理或求情(2)想辦法再騙回來(3)采用戰(zhàn)斗的方法奪回來。兩個小動物各自有各自鮮明的個性。如何讓孩子們理解這三次對話，從而把握寓意呢?首先，我自己認真理解這個非常有趣的童話故事，了解到幼兒喜歡看動畫片這一興趣特點，把整個故事制成了集聲像動畫于一體的課件，師幼在講授、問答、討論中加強互動和聯(lián)系的活動方法?；顒?