【正文】 子的好奇心，不斷地激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生喜歡寫話、樂于寫話。在整堂課中，教師積極地看，認真地聽，并適當(dāng)點撥，參與到學(xué)生當(dāng)中發(fā)表一些個人的觀點，使整個課堂氣氛輕松、和諧、融洽?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思2《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思在教學(xué)中，我說：“我認為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是欺騙。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思4語文教學(xué)一直以來倡導(dǎo)“文道結(jié)合”，對本則寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)”。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價值觀。上課的內(nèi)容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時，我設(shè)計了一個問題：“同學(xué)們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點什么呢？”學(xué)生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了?！蔽艺f：“你真是個有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當(dāng)時沒想到這一點，所以，才有了我們學(xué)習(xí)的這個故事呀！”聽了這兩個孩子的精彩發(fā)言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚的一笑。動態(tài)生成指的是在語文課堂教學(xué)過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息，主動生成知識的過程。這樣就會逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學(xué)習(xí)場。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。例如，狐貍?cè)位ㄑ郧烧Z騙烏鴉的肉，我的教學(xué)設(shè)計仍舊是一次一講，顯得拖沓，設(shè)計方面沒有新意。教學(xué)目的很簡單也很明確，就是把課文讀準讀通讀順，認識大部分生字，通過讀好幾個關(guān)鍵詞而把課文讀好。進步很大！在這次講評課中，我們都從其他老師那里不同程度地學(xué)到了知識，有所感悟。指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次話，先要讀準音，讀通句子，明白說了寫什么，研究為什么這么說，再結(jié)合狐貍說話時的表情，體會它的心理，從而正確理解故事的寓意。再讓學(xué)生跟著媒體畫面試著復(fù)述課文，最后進行演一演。在說話的訓(xùn)練中，我設(shè)計了兩個練習(xí)。續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。對于讀慣了韻文類的課文的孩子們來說，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲。最后，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的原因。感受得多，體會自然也深。出示課文中的詞語，利用多種形式要學(xué)生來讀。這節(jié)課我講得是第一課時，在教學(xué)過程中以讀為主，讀通課文，學(xué)會生字詞語，指導(dǎo)寫字。在學(xué)本課之前，首先讓孩子們談?wù)剬偟目捶ǎ⒆佣寄苷f出狐貍很狡猾、很討厭，學(xué)完本課后孩子們更加堅信狐貍是狡猾多詐、令人討厭的?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思12《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，教學(xué)重點為讓學(xué)生理解愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理?！比缓蠓纸M學(xué)習(xí)，邊讀邊在組內(nèi)討論，每次狐貍說話時，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。第4自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說?；顒訙蕚洌憾嗝襟w課件活動過程：一、引出故事：教師做狐貍的模仿動作，請幼兒猜一猜：這是誰?是一只怎樣的動物?提問：烏鴉是一只怎樣的動物?它有什么缺點?二、學(xué)習(xí)故事：(邊看多媒體故事邊提問)欣賞第一、第二段故事后，提問：狐貍看見了一片肉會怎樣?會打什么壞主意呢?欣賞第三段故事后提問：(1)狐貍是怎么騙烏鴉的?(請模仿狐貍的語氣回答)(2)聽了狐貍的贊揚，烏鴉會怎樣呢?欣賞第四段故事后，提問：烏鴉為什么會上當(dāng)呢?三、看動畫，完整欣賞故事內(nèi)容師：你們知道烏鴉為什么會上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。然后，根據(jù)該教學(xué)活動的目標(biāo)來進行本次教學(xué)活動。引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，并用生動、連貫的語言續(xù)編故事內(nèi)容。通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思13這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫法，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。 突破難點，有所創(chuàng)新在學(xué)習(xí)后5個自然段的時候，我是這樣設(shè)計的：各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話，分段讀文?！读瞬黄鸬暮偘职帧肥且槐緯?，由一個個小故事串聯(lián)而成，我給孩子們講了其中的一個，他們聽得很入神，都向我借這本書，我趁機向孩子們推薦圖書館有這本書，課后很多孩子借了這本書并且讀完了，其中韋張奧陽的媽媽陪著孩子一起讀完了這本書，媽媽說這本書非常有意思，孩子看得津津有味。這次的教學(xué)，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學(xué)水平會逐步提高。（2）讓學(xué)生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。教學(xué)重點：初步理解文章大意教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入新課：出示課件，同學(xué)們，屏幕上的兩只動物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。在鞏固練習(xí)中，我又穿插了分角色朗讀，上臺表演等練習(xí)，取得的效果較好。其間，我又強調(diào)孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫，語氣的表達，注重感情色彩。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進一步研究。注意營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在學(xué)生回答中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯(lián)系朗讀說的話時學(xué)習(xí)：差、嗓、享，因為有語言環(huán)境做依托，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)生字比較有趣、生動。從中學(xué)生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的弱點。在教學(xué)的進程上打破了逐節(jié)學(xué)習(xí)的套路，而是直觀地從狐貍?cè)绾涡序_的入手，抓住描寫狐貍言行的詞句，理解狐貍?cè)握f的話，明白狐貍的狡猾。在聽了前面老師的做課后，她認真?zhèn)湔n，反復(fù)琢磨，力求比上學(xué)期更上一層樓。整體分兩大塊，一是識讀結(jié)合，寓識于讀，把課文讀好。第一個上的是我，因為我不是第一次教這節(jié)課了，但是由于我第一次拿《狐貍和烏鴉》上公開課收到了較好的效果，因此這次授課我沿用了以前課堂的一些方法和思路。做到有所準備卻不處處預(yù)設(shè)，有所生成而顯自然意味。這種教學(xué)預(yù)設(shè)上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，習(xí)慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學(xué)生走完課堂的全過程?！彼?，我認為，作為語文教師，我們應(yīng)該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應(yīng)對學(xué)生的各種問題。我就本課進行了反思，有了以下幾點認識：一、要正確認識課堂的動態(tài)生成?！薄鞍パ剑阏媸莻€聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當(dāng)了。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。另外，當(dāng)老師這個看法說出來的時候，也有幾個同學(xué)舉手表示贊同，說明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。學(xué)生通過訓(xùn)練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語言和動作時，我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，就把自己當(dāng)作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能很好地投入情感，把課文朗讀好。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導(dǎo)。3．教學(xué)循序漸進。”就小學(xué)生而言，想像越豐富，語言表達會越生動；想像越活躍，語言也就越有情趣。這次的教學(xué)，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學(xué)水平會逐步提高。（2）讓學(xué)生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。教學(xué)重點：初步理解文章大意教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入新課：出示課件，同學(xué)們，屏幕上的兩只動物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。語文課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)充滿鮮活的生命力，因為學(xué)生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、靈活性。教師是教的主體，重點對學(xué)生進行點撥、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，在教師點撥、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，去思考，去實踐。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。這樣就會逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學(xué)習(xí)場。動態(tài)生成指的是在語文課堂教學(xué)過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息，主動生成知識的過程。精彩發(fā)言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚的一笑。你不應(yīng)該聽狐貍的奉承話。教學(xué)時，我抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到這樣的事情，它會怎么做呢？請你續(xù)編這個故事。描寫了狐貍用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉，揭示了愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼Ｔ诨顒又?，幼兒的想象力也得到了充分的發(fā)揮。但是，非?？上У氖牵詈髢刹?，由于時間上沒有把握好，只能匆匆地布置學(xué)生課后去說，課后去讀了。低年級的孩子，最不喜歡枯燥的說教，他們有著活躍的思維，有著豐富的想象力。二、營造活潑開放的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。隨著形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情，朗讀就不再是難題。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。它的聰明沒用在正地方，這不是真正的聰明。我喜歡這只狐貍。這就給教師的教學(xué)在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。頓時，學(xué)生的體現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，學(xué)生的熱情普遍高漲，想象力非常豐富。注重朗讀。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認為以下幾個方面做得比較好，總結(jié)出來，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學(xué)之中，于無形之中滲透了思想品德教育。教學(xué)手段不豐富，未能充分調(diào)動學(xué)生積極性。教學(xué)手段不豐富，未能達到最好的效果。充分激趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識。體現(xiàn)文道結(jié)合，講練結(jié)合。比如有個別小組在交流過程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡單地說一說這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了，缺乏深入的交流。在設(shè)計本教學(xué)案例時，我能夠樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說、去做引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。教學(xué)中，我針對學(xué)生的個性差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生張揚個性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物”，組織學(xué)生展開討論：(1)狐貍騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的？(3)從這個故事中，你有什么啟發(fā)？在交流中，鼓勵學(xué)生分組評說，各抒己見。我告訴學(xué)生，“書是人類進步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在。我整堂課都圍繞著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛聽奉承話”這個重點，引導(dǎo)學(xué)生體會愛聽奉承話就容易上當(dāng)受騙這一教學(xué)中心。【《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思5篇】。讀文過程當(dāng)中初讀課文部分用時過長，重點問題沒有“叼”出來，讓整堂課顯得凌亂，東一下西一下，沒有抓手。并采用字卡的方式進行強化，利用開火車的方法讓全班百分之八十的學(xué)生掌握生字。以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。但在本節(jié)教學(xué)中，也存在許多不足之處，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長，后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉促。總之引導(dǎo)學(xué)生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺。教學(xué)伊始通過播放課件講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過畫簡筆畫等手段回顧故事中所講的內(nèi)容，使學(xué)生愉快地展開本節(jié)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛活躍。以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過以上的實踐活動讓學(xué)生經(jīng)歷了一個自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，真正促進了學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、啟發(fā)想像主動探究愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢？⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的？⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)？通過啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。初讀，理清條理。這樣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化?？傊龑?dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)了“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”的要求。注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在指導(dǎo)讀狐貍的話時指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來讀，可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語氣來讀；也可以用給重點字、重點詞語加重音的方法來讀?！尽稙貘f和狐貍》教學(xué)反思5篇】文章《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思5篇出自，此鏈接！。本課確定了以識字和朗讀訓(xùn)練為重點的教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求，目標(biāo)明確具體，講練結(jié)合。鼓勵學(xué)生用上工具書字典，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后教學(xué)設(shè)計時，我要多準備些學(xué)生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂學(xué)，教師輕松。語文課要想上好，教師必須結(jié)