【正文】 》是六年制小學(xué)語文第三冊的一篇課文。“直流口水”是本課的重點短，圍繞這個短語我采用了三個教學(xué)步驟：一是通過問“直流口水”是怎么流口水？引導(dǎo)學(xué)生重點理解“直”；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來，體現(xiàn)了情景教學(xué)中“形真”的特點，在學(xué)生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎(chǔ)上通過反復(fù)朗讀加深了理解。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思5《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講的是一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。當(dāng)狐貍第一次套近乎，我問孩子們：烏鴉會想些什么？接下去的問題：當(dāng)?shù)诙魏倖柡驗貘f的孩子時，烏鴉會想些什么呢？當(dāng)?shù)谌魏傎澝罏貘f的羽毛和嗓子時，烏鴉心情如何？會想些什么？當(dāng)肉落入狐貍的嘴之后，烏鴉會想些什么？會有什么舉動？通過這樣的問題追問，孩子們會在老師的引導(dǎo)下自覺進入角色，設(shè)身處地想人物之所想，從而更深地了解課文內(nèi)容，更好地把握人物的性格特點，更好地進行角色朗讀。另外，當(dāng)我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學(xué)舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。喜歡朗讀的同學(xué)，還可以盡情地讀一讀。教學(xué)中反復(fù)朗讀，指導(dǎo)語氣，在朗程中培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生的朗讀技巧、評價方法。設(shè)計小記者采訪環(huán)節(jié)，使學(xué)生進行角色體驗?？傊?，本節(jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”，精心設(shè)計。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思8這個教學(xué)案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵學(xué)生的想法多樣化。我們在傾心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學(xué)生道德觀、價值觀的正確引導(dǎo)。我覺得，這是只聰明的狐貍。”這名學(xué)生的話讓我心里一震，看教師怎么處理。因為這里有一個道德觀的問題。”這個教學(xué)案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵學(xué)生的想法多樣化。我們在傾心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學(xué)生道德觀、價值觀的正確引導(dǎo)。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。我首先是通過抓關(guān)鍵詞來體會。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。孩子們會露著“做作”（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時還會晃著腦袋。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我建設(shè)，自我發(fā)展的過程，是充滿自由和歡樂的。在教學(xué)過程中，由于受“課堂”的時間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來朗讀、表演、發(fā)表見解的機會。他們最喜歡表現(xiàn)自己?！逼鋵崳瑸貘f自我責(zé)備的話，就是這則童話故事的寓意。四、上出低年級語文的味道?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思10因為幼兒對形象直觀的事物比較感興趣，所以本次活動利用狐貍和烏鴉的頭飾以及一些圖片，讓幼兒明確故事的主要角色?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思11《狐貍和烏鴉》這篇課文，對于二年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。培養(yǎng)了學(xué)生大膽開放創(chuàng)新的個性。學(xué)生對這樣的課文很感興趣。我整堂課都圍繞著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛聽奉承話”這個重點，引導(dǎo)學(xué)生體會愛聽奉承話就容易上當(dāng)受騙這一教學(xué)中心。” 引導(dǎo)學(xué)想象，有的學(xué)生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當(dāng)了；有的說烏鴉吸取了教訓(xùn)，認(rèn)真分析，不輕易上當(dāng)了。我告訴學(xué)生，“書是人類進步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在。”另一個舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓(xùn)，不能再上狐貍的當(dāng)了?！薄鞍パ?，你真是個聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當(dāng)了。葉瀾老師指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。也是課堂的動態(tài)生成使課堂更精彩。動態(tài)生成是現(xiàn)代新課標(biāo)新理念下課堂教學(xué)的顯著特征。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于在學(xué)生的不知不覺之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠離“預(yù)設(shè)”便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè)，久而久之，語文課堂教學(xué)就會呆板僵化，師生都束縛在預(yù)設(shè)的“封閉系統(tǒng)”中，學(xué)生就失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，語文課上科學(xué)知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性了。很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。預(yù)定的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)當(dāng)力求成為這些信息的重組者，成為動態(tài)生成的推進者，要擯棄心中的預(yù)案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預(yù)設(shè)”于無形的動態(tài)教學(xué)之中。讓“預(yù)設(shè)”促進“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕ā＿@就要求教師不但課前要對教材、學(xué)生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點，讓學(xué)生積極思考，參與語言實踐?！币虼耍宰x為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：請學(xué)生談?wù)剬偟目捶ǎ坑腥擞X得狐貍很“聰明”，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學(xué)習(xí)。出示題目：狐貍和烏鴉二、教學(xué)過程： 齊讀課題，和老師一起寫課題，學(xué)生書空初讀課文，提要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。分別找學(xué)生讀出所畫的內(nèi)容總結(jié)全篇：學(xué)生填空說出這篇課文講了一件什么事情。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習(xí)分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中需要改進的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、忽視了教師的范讀。在學(xué)生讀完課文后我直接進入了教學(xué)課文中，忽視了學(xué)生在讀完課文后的整體感知，二年級的學(xué)生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學(xué)生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的教學(xué)中重點注意的方面。第三篇：《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思1“興趣”是最好的老師。學(xué)生思維獨特、大膽想像，令課堂增色不少。在整堂課的教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生間是平等的對話關(guān)系。2．突出訓(xùn)練思維。從學(xué)生的實際出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生說一段連貫的話。另外，當(dāng)我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學(xué)舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)！學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學(xué)生試著把自己當(dāng)作烏鴉，想想自己會有什么反應(yīng)，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當(dāng)受騙的道理。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。但是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時我指導(dǎo)的不夠到位，不夠清晰，同時練習(xí)設(shè)計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。在教學(xué)中，老師說：“我認(rèn)為狐貍很聰明”，在這里，老師并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。新課標(biāo)提倡個性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨特感受”。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思5江寧區(qū)首屆“秋實杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽?！庇幸粋€探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后迫不及待地說：“烏鴉，你真是太笨了。”我的話音剛落，有一個男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。那就是所謂的課堂動態(tài)生成。小學(xué)語文課堂是隨時會有動態(tài)生成的。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導(dǎo)，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握生成的新機會，引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導(dǎo)學(xué)生再次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和精髓，或讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，矯正其價值取向，機智地把學(xué)生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。因此，對于課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，我們應(yīng)該把它看作一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該對它持歡迎的態(tài)度，樂于接納這種資源，并與學(xué)生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念。這實際上是讓學(xué)生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學(xué)生課上學(xué)得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。上述案例中，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造了寬松開放的想象空間，留給了學(xué)生與文本進行充分交流與碰撞的時間，學(xué)生們那些具有個性化的解答，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花，加上教師適時地從價值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng)，使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚。讓師生真正融入互動，在互動中細(xì)心捕捉、判斷、重組語文課堂教學(xué)中從學(xué)生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動的信息，及時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思6這個學(xué)期，我們二年級語文教研組采取了同課異構(gòu)的方式，完成學(xué)校組織的公開課講評。但是稍顯老舊。程老師是我們教研組年輕充滿活力的教師，經(jīng)驗豐富，思路靈活。二是識寫結(jié)合，使字形的教學(xué)和寫字教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。第三位上這一課的是魏亞青。在這種目標(biāo)的強大動力下，她在備課方面做到一句話不多，一句話不少；在課堂設(shè)計上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，盡管新意不多，但是字字句句經(jīng)過推敲，語言簡練，目標(biāo)明確，評價中肯。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。狐貍?cè)握f的話，是理解的關(guān)鍵，但深入的理解是建立在正確的、準(zhǔn)確的朗讀基礎(chǔ)上的。繼而親熱的問候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動聽。隨后通過多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀)去感悟文中的含義所在。因此識字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲，但必須以培養(yǎng)學(xué)生識字的能力為本。課文要求能續(xù)編課文，這是一個很好的能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解程度的方式，更是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展和豐富學(xué)生語言的好機會。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思8《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事，童話故事很適宜低年級兒童閱讀，他們充滿好奇、充滿幻想、充滿童趣。本教學(xué)案例，我注重讓學(xué)生通過想象當(dāng)時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感。堅持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思9《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z”，烏鴉的“沒有回答”、“還沒有回答”、到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。于是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。這樣通過學(xué)生有次序的解答，老師適當(dāng)?shù)陌鍟?，簡筆畫，烏鴉“受騙”的過程一目了然。繼而過渡到“現(xiàn)實生活中不要輕信花言巧語。在表演中，學(xué)生會有一種身臨其境的感覺。我告訴學(xué)生，“書是人類進步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在。出示題目：狐貍和烏鴉二、教學(xué)過程： 齊讀課題，和老師一起寫課題，學(xué)生書空初讀課文，提要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。分別找學(xué)生讀出所畫的內(nèi)容總結(jié)全篇：學(xué)生填空說出這篇課文講了一件什么事情。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習(xí)分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中需要改進的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、忽視了教師的范讀。在學(xué)生讀完課文后我直接進入了教學(xué)課文中，忽視了學(xué)生在讀完課文后的整體感知，二年級的學(xué)生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學(xué)生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的教學(xué)中重點注意的方面?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思11在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，我整合了語文課本、拓展閱讀和課外書三種教學(xué)資源，使學(xué)生能夠全面、客觀地了解狐貍、認(rèn)識狐貍。湊巧拓展閱讀上有一篇課文是《你了解狐貍嗎》，通過讀本篇課文，學(xué)生了解到狐貍并不是專干壞事，它干的大多是好事，狐貍的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而這些小動物都是害蟲，狐貍吃了他們就是幫了農(nóng)民伯伯的大忙。通過整合課本、拓展閱讀及課外書，孩子們對狐貍有了更加全面、客觀的認(rèn)識。你們了解它們嗎？說一說你還想知道什么？ 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。出示“狐貍想......，烏鴉想......。三、 分層反饋，鞏固提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別?！逗偤蜑貘f》一課的教學(xué)重點是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過，即4至7自然段，在教學(xué)中我抓住重點詞和句子，讓學(xué)生深入理解。”用小黑板將這句話寫出來，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。所以，我多次設(shè)計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說話的方法，使學(xué)生人人參與，使每個學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。培養(yǎng)幼兒機智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。兩個小動物各自有各自鮮明的個性。活動