【正文】 處，如導入環(huán)節(jié)拉得長，后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉促。也可以用給重點字、重點詞語加重音的方法來讀。創(chuàng)設了良好的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)了學生的自學能力。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。下面主要說說揣摩人物心理這一做法：狐貍的心理。在本課教學中，我運用簡筆畫和語言相結合的形式引出課題，使學生寓言中的兩個形象有了初步的印象，以此激發(fā)學生學習本課的興趣。師生共同演一演，說一說，評一評，師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。然后舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙的道理。續(xù)編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。這樣的教學，既拓展了學生個性化學習的時空，又讓學生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。在把握“人物”特點的基礎是，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導學生反復閱讀，細細品味，讓學生從狐貍說話的稱謂、語氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。齊讀課題后，啟發(fā)學生思考：從課題上看，你想了解什么？學生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的？發(fā)生的結果是怎樣的？通過質疑，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣。教學時，我抓住這一空白，引導學生展開想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到這樣的事情，它會怎么做呢？請你續(xù)編這個故事。描寫了狐貍用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉，揭示了愛聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼ｋm然，本節(jié)課不算是一堂成功的課，但是在教學當中我真正明白了“一課一得”對于語文教學的重要性。在上課時，對于學生的回答，我的評價語不夠多，而在引導的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。精心設計訓練。講的是狐貍的花言巧語讓烏鴉上當受騙的故事，寓意愛聽奉承話容易上當?shù)牡览?。你來采訪下面的烏鴉或是狐貍這時怎么想的。在學生自主學習反饋的同from 本文來自高考資源網(wǎng):// end時，再加上教師適時的點撥，使這部分學習目標得以充分的完成。比如有個別小組在交流過程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡單地說一說這是一只怎樣的狐貍（烏鴉）就算完成任務了，缺乏深入的交流。在設計本教學案例時，我能夠樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。教學中，我針對學生的個性差異和獨特感受，鼓勵學生張揚個性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文。在學生整體感知課文的基礎上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物”，組織學生展開討論：(1)狐貍騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當受騙的？(3)從這個故事中，你有什么啟發(fā)？在交流中，鼓勵學生分組評說，各抒己見。第一篇：《烏鴉和狐貍》教學反思《烏鴉和狐貍》教學反思5篇篇一：《烏鴉和狐貍》教學反思在教學《狐貍和烏鴉》時，我按以下的教學思路組織教學，使學生在自主學習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創(chuàng)新，教學效果明顯。同時，引導中不僅注重學生對知識的掌握，更要尊重學生獨特的情感體驗，正確處理好教學內容中折射的價值取向，幫助學生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。為此，我精心設計了兩道口語訓練題：《烏鴉被騙之后??》和《狐貍騙到肉之后??》，引導學生多角度地看待事物發(fā)展，多側面地認清事物發(fā)展的規(guī)律。注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。如何讓學生都參與到其中,讓每個人都暢所欲言,。最后得出：狐貍不用向烏鴉要，也不用搶，而是通過親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說明狐貍狡猾，愛吸奉承話的烏鴉上當了。頓時，學生的體現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，學生的熱情普遍高漲，想象力非常豐富。這節(jié)課，我的教學重點是識記生字、引導學生朗讀，在讀中培養(yǎng)語文朗讀感悟能力。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內容，并進行說話訓練，在理解中融入了人的思維和表達的內容，讓學生理解什么是童話。另外，對于低年級的教學我的表情過于嚴肅，親和力不夠。只有做到目標集中、任務單一、要求明確、訓練要落實、效果要突出才算得上是一堂好課。學生對這樣的課文很感興趣?！?引導學想象，有的學生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當了；有的說烏鴉吸取了教訓，認真分析，不輕易上當了。初讀，理清條理。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化?？傊?，引導學生在自主活動中學習課文，體現(xiàn)了“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”的要求。注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。精心設計訓練，教法靈活創(chuàng)新。加強學生的情感培養(yǎng)，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學生的思想素養(yǎng)。同時，在初讀課文讀準字音的基礎上，引導學生整體入手，了解課文大概意思。當狐貍來到樹下看到烏鴉嘴里叼著一塊肉時，我問孩子們：狐貍會想些什么？接下去的問題：狐貍眼珠一轉，他會想些什么？當?shù)谝淮螢貘f沒有回答，狐貍會想些什么？當?shù)诙螢貘f還是沒有回答，狐貍又會想些什么？當狐貍叼到肉之后，會說些什么？做些什么？烏鴉的心理。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。在學習“狐貍是怎樣施計把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問題時，我大膽地引導學生自主學習：可以抓住重點字、詞、句子來說一說，議一議。總之引導學生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺。也就是說今后課堂上要注意正確、機智的引導與合理的安排。快下課的時候，教師問：“同學們，你們認為這是一只什么樣的狐貍呀？你喜歡它嗎？”這時，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法。”我反駁道：“我不同意。這就給教師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。第二次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過討論，學生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。讀中悟。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動過程。第二步，我設計了一個說話環(huán)節(jié)：烏鴉后悔極了，連連用翅膀拍打著自己的腦袋，不停地責備自己：“______________。我還幫助學生通過聯(lián)系圖片，創(chuàng)造性的想象來識記生字“叼”和“肉”，拓展學生“一肉”的了解，體會“片”的用法。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。對文章的理解也就隨之了然于胸了。課余，我又向學生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。肉就不會掉下去了。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。這種不當?shù)奶幚頃乖灸墚a(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了。二、促進教學生成，閃耀教學精彩。新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的?！蔽易鳛橐幻Z文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。對于學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。狐貍什么反應？（饞得直流口水），他會想什么辦法得到這片肉呢？自由讀課文的2——6自然段，用畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。二、忽視了初讀課文后的整體把握。在說故事的環(huán)節(jié)上，啟發(fā)和引導學生發(fā)揮想像的空間，結合狐貍聰明、烏鴉愚鈍的特性來說；讓學生換位思考，結合烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來說。在傳授知識的同時，注意教給學生學習方法，使學生做到想像有序、想得清楚、說得具體有條理。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。學習這部分內容時我采用了扶放結合的手法來處理。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。”另一個舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓，不能再上狐貍的當了。”是的，正如葉老師說的，課堂隨時有意外的美麗風景。有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準學生提課堂設計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學生提出老師沒設計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預設的進程打亂。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。”因此，我們的語文課一定要突破預設的“樊籠”，通過“預設”去促進“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。讓我們更多地關注師生共同的生命歷程，讓學生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。第二位上這一課的是程曉斐。整個課堂除了生字講得有點多以外，削弱了讀的功能，其他課堂緊湊合理，高效地完成了課堂任務?！逗偤蜑貘f》教學反思7《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。再讓學生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問候，“眼珠骨碌一轉”，“笑著說”。本課是屬于第二單元中(讀課文識字)，通過一篇寓言故事來鋪路，讓學生進行識字和了解故事的道理。學生把自己理解的寓意運用在對前一問題的回答中了，因此，在展開想象續(xù)編課文的說話環(huán)節(jié)中，學生就不會毫無方向，這樣有鋪墊的練習能有效幫助學生思考、組織和表達。以讀為主是本教學案例所體現(xiàn)的又一要點。在孩子們眼中，他們的認同都是一致的，他們說“狡猾的狐貍，笨蠢的烏鴉”，都認為烏鴉肯定會上狐貍的當。最后的結論是“烏鴉聽好話，上了當”。課余，我又向學生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。狐貍什么反應？（饞得直流口水），他會想什么辦法得到這片肉呢？自由讀課文的2——6自然段，用畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。二、忽視了初讀課文后的整體把握。但是作為成人的我深知看問題要一分為二，再說狐貍也并不只有狡猾一個特點，狐貍也有它美好的一面。一、 激發(fā)動機，引起需求 板書課題。學生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當了。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐貍眼珠一轉，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性?；顒臃此迹汉偤蜑貘f是一篇生動活潑的寓言故事。通過他們兩個動物之間的三次對話，揭示了一個不能輕信別人的好話的道理。這樣，學生經(jīng)歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學目標。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。接受能力強的學生，我讓他們脫書講故事。 對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。童話故事中總是把狐貍描寫成狡猾多詐、偷雞偷鴨的壞蛋，這種說法是不公平的。三、課堂時間的把握不夠緊湊。因為 （ ） ,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（ ）次奉承話，烏鴉慢慢地（ ） ，最終丟了肉?！逗偤蜑貘f》教學反思10教學目的：初步理解課文內容，熟讀課文?！焙⒆觽冋媛斆?，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已有了一雙“火眼金睛”，分辨人世間的丑惡了。在巡視指導時，看得出孩子們都朗讀得非常認真。不足之處在本課的教學過程中，我也注重了小組學習，但往往會出現(xiàn)形式化，收效率不能達到優(yōu)良。以下是我對本課案例設計的一些教學反思：注意以學生的發(fā)展為本，倡導新的學習方式。隨著識字時間的增長，學多了各種形式的識字方法如：集中識字，分散識字各種游戲鞏固等。并竭力慫恿它“唱幾句”。告訴人們要正確認識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當?shù)牡览?。魏老師是我們教研組最年輕的教師，也是新入職的老師。由于是第一課時，她更加注重識字和朗讀的教學。為的是大家再同課異構的過程中，反復磨課、互相學習、取長補短，最后在課堂的達成方面形成一些共識。新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的。二、促進教學生成，閃耀教學精彩。這種不當?shù)奶幚頃乖灸墚a(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽。關注學生的道德生活和人格的培養(yǎng)，是新課標大力提倡的。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。思維的訓練、思維能力的培養(yǎng)，是說話課的教學目標之一。在學生說寫的過程中，教師應肯定和鼓勵他們豐富的想像力，像愛護幼苗一樣呵護和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，促進他們個性的發(fā)展。三、課堂時間的把握不夠緊湊。因為 （ ） ,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（ ）次奉承話，烏鴉慢慢地（ ） ，最終丟了肉?！逗偤蜑貘f》教學反思15教學目的：初步理解課文內容，熟讀課文。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。一、善于捕捉使學生參與語言實踐的契機。做到有所準備卻不處處預設，有所生成而顯自然意味。這種教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發(fā)，習慣