【正文】 為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內容的目的。在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點來設計問題的，但是這些問題對于二年級的學生來說有點深奧，但有些問題不是很適合他們的年齡特點，以至于教師講得多，而學生說的少，教學不能體現(xiàn)學生自主性?！逗偤蜑貘f》教學反思4《狐貍和烏鴉》是六年制小學語文第三冊的一篇課文。在本課教學中，我運用簡筆畫和語言相結合的形式引出課題，使學生寓言中的兩個形象有了初步的印象，以此激發(fā)學生學習本課的興趣。“直流口水”是本課的重點短，圍繞這個短語我采用了三個教學步驟：一是通過問“直流口水”是怎么流口水？引導學生重點理解“直”；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內容結合起來，體現(xiàn)了情景教學中“形真”的特點，在學生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎上通過反復朗讀加深了理解。由于計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。《狐貍和烏鴉》教學反思5《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講的是一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。下面主要說說揣摩人物心理這一做法：狐貍的心理。當狐貍第一次套近乎，我問孩子們：烏鴉會想些什么？接下去的問題：當?shù)诙魏倖柡驗貘f的孩子時，烏鴉會想些什么呢？當?shù)谌魏傎澝罏貘f的羽毛和嗓子時，烏鴉心情如何？會想些什么？當肉落入狐貍的嘴之后，烏鴉會想些什么？會有什么舉動？通過這樣的問題追問，孩子們會在老師的引導下自覺進入角色，設身處地想人物之所想，從而更深地了解課文內容，更好地把握人物的性格特點，更好地進行角色朗讀。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。另外，當我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。《狐貍和烏鴉》教學反思7反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學實踐，我感覺有成功也有不足之處。創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)設了良好的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)了學生的自學能力。喜歡朗讀的同學，還可以盡情地讀一讀。最后得出：狐貍不用向烏鴉要，也不用搶，而是通過親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說明狐貍狡猾，愛吸奉承話的烏鴉上當了。教學中反復朗讀，指導語氣，在朗程中培養(yǎng)學生語感，提高學生的朗讀技巧、評價方法。也可以用給重點字、重點詞語加重音的方法來讀。設計小記者采訪環(huán)節(jié)，使學生進行角色體驗。你來采訪下面的烏鴉或是狐貍這時怎么想的?？傊?，本節(jié)課我以“學生的發(fā)展為本”，精心設計。但在本節(jié)教學中，也存在許多不足之處，如導入環(huán)節(jié)拉得長，后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉促?！逗偤蜑貘f》教學反思8這個教學案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學生的主體思維，鼓勵學生的想法多樣化。有時候學生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導。我們在傾心于學生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學生道德觀、價值觀的正確引導。課上得很順利，學生的積極性比較高。我覺得，這是只聰明的狐貍。這只狐貍多聰明啊。”這名學生的話讓我心里一震，看教師怎么處理?！闭n后，我和授課教師談起了這節(jié)課，他說：“我覺得這個學生說得很好，從另一個角度說，這只狐貍是挺聰明的。因為這里有一個道德觀的問題。但是我們還要引導他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的，這塊肉是誰辛苦找來的？這只狐貍是在騙取別人的勞動果實，是想不勞而獲。”這個教學案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學生的主體思維，鼓勵學生的想法多樣化。有時候學生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導。我們在傾心于學生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學生道德觀、價值觀的正確引導?！逗偤蜑貘f》教學反思9《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。一、注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。學生預習過課文，對文中的狐貍有個初步的印象——狡猾。我首先是通過抓關鍵詞來體會。我讓學生聯(lián)系生活實際，說說“生活中，誰對誰說‘親愛的’”，你向誰問好時會用“您”，學生聯(lián)系生活，一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。在“口蜜”與“腹劍”的對比中，狐貍的狡猾形象就躍然紙上了。孩子們會露著“做作”（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時還會晃著腦袋。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。學生的學習是一個自我建設，自我發(fā)展的過程，是充滿自由和歡樂的。在課堂上我樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。在教學過程中，由于受“課堂”的時間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來朗讀、表演、發(fā)表見解的機會。三、“文道結合”，在語言訓練中，不露痕跡地揭示寓意。他們最喜歡表現(xiàn)自己。第一步是在學完課文后，先讓孩子說說，你現(xiàn)在覺得這是只怎樣的狐貍，然后，我故做疑惑地問：“共同生活在這樹林里，難道烏鴉不知道狐貍是很狡猾的嗎？”孩子馬上爭著要表現(xiàn)自己，說“烏鴉愛聽奉承話”，說“烏鴉得意忘形了”……孩子在這里其實已經(jīng)基本意會故事的寓意了?！逼鋵?，烏鴉自我責備的話，就是這則童話故事的寓意。孩子可以在這三步中自然而然地了解了寓意，并能銘記于心。四、上出低年級語文的味道。由于，這是借班開課，課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學生對生字的正確認讀，對于一些生字，我給孩子注了拼音，提醒學生把音讀準，特別是“一”的變調?！逗偤蜑貘f》教學反思10因為幼兒對形象直觀的事物比較感興趣，所以本次活動利用狐貍和烏鴉的頭飾以及一些圖片，讓幼兒明確故事的主要角色。緊接著，師幼共同演一演，說一說，評一評 ，師幼互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把孩子們帶入到了故事的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣?！逗偤蜑貘f》教學反思11《狐貍和烏鴉》這篇課文，對于二年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。我在教學中臨時創(chuàng)新，即興讓學生針對課文“編兒歌”，學生通過這一環(huán)節(jié)不僅加深了對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構。培養(yǎng)了學生大膽開放創(chuàng)新的個性。選自《伊索寓言》。學生對這樣的課文很感興趣。把對話讀好了，讀出感情了。我整堂課都圍繞著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛聽奉承話”這個重點，引導學生體會愛聽奉承話就容易上當受騙這一教學中心?！闭n文沒有寫烏鴉被騙了肉后是怎樣的，留給學生想象空間?！?引導學想象，有的學生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當了；有的說烏鴉吸取了教訓，認真分析，不輕易上當了。課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。我告訴學生，“書是人類進步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在。上課的內容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時，我設計了一個問題：“同學們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點什么呢？”學生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了?！绷硪粋€舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓，不能再上狐貍的當了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽。”“哎呀，你真是個聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當了?！蔽艺f：“你真是個有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當時沒想到這一點，所以，才有了我們學習的這個故事呀！”聽了這兩個孩子的39。葉瀾老師指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。那就是所謂的課堂動態(tài)生成。也是課堂的動態(tài)生成使課堂更精彩。小學語文課堂是隨時會有動態(tài)生成的。動態(tài)生成是現(xiàn)代新課標新理念下課堂教學的顯著特征。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調整和變動。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握生成的新機會，引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導學生再次深刻領悟文本內涵和精髓，或讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，矯正其價值取向，機智地把學生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學生遠離“預設”便匆匆將話題拉向預設，久而久之，語文課堂教學就會呆板僵化，師生都束縛在預設的“封閉系統(tǒng)”中，學生就失去了對語文學習的興趣，語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學生的主體性了。因此，對于課堂教學中的動態(tài)生成，我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源，應該對它持歡迎的態(tài)度，樂于接納這種資源，并與學生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念。很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設計教學過程，力求教學效果的最優(yōu)化。這實際上是讓學生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學生課上學得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。上述案例中，教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間，留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間，學生們那些具有個性化的解答，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花，加上教師適時地從價值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領，使學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚。作為現(xiàn)代教師，我們應當力求成為這些信息的重組者，成為動態(tài)生成的推進者，要擯棄心中的預案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預設”于無形的動態(tài)教學之中。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動的信息，及時把握課堂教學中閃動的亮點。讓“預設”促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標?！逗偤蜑貘f》教學反思14《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。下面就我在教學《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的想法。在語文教學中，教師、學生都是主體。這就要求教師不但課前要對教材、學生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學生思維的亮點，讓學生積極思考，參與語言實踐。從而，一石激起千層浪，引導他們打開想象的閘門，他們便妙語連珠，令人拍案叫絕！二 、注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感?！币虼?，以讀為主是本課教學所體現(xiàn)的又一要點。三、注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在教學《狐貍和烏鴉》時，我設計了一個環(huán)節(jié)：請學生談談對狐貍的看法？有人覺得狐貍很“聰明”，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有人覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。學會本課10個生字，認識2個偏旁。出示題目：狐貍和烏鴉二、教學過程： 齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（自由讀、齊讀、領讀）再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段狐貍和烏鴉因為什么碰到了一起？（一片肉）找學生讀第一自然段。分別找學生讀出所畫的內容總結全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。指導生字：出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”(1) 學習生字“賠”和“差”，指導偏旁、字的結構、組詞、寫字時應注意的問題。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中需要改進的問題，現(xiàn)總結如下：一、忽視了教師的范讀。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學生自己朗讀，自己領悟，應該在教學一開始先由我進行范讀，告訴學生在朗讀中應注意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中，忽視了學生在讀完課文后的整體感知，二年級的學生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的教學中重點注意的方面。在教學課文時，由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反應浪費了過多時間，導致后面的生字指導沒有完成，自己的課堂語言應該再精煉些，環(huán)節(jié)設置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。