【正文】 學(xué)生獲得感性認(rèn)識,教師把學(xué)生的感性認(rèn)識與抽象的理性認(rèn)識聯(lián)系起來,建立橋梁,就能激發(fā)學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力,幫助學(xué)生把握住概念的基本屬性。四、引入物理概念的一些常用方法教學(xué)有法,教無定法。教學(xué)物理概念的方法很多:從學(xué)生已有的經(jīng)驗引人新概念如在引入“力”的概念時,學(xué)生對力在日常生活中已經(jīng)有了自己的親身體驗?？梢姀膶W(xué)生已有的經(jīng)驗引入概念可以使學(xué)生對概念體會深刻, 易于理解。這一方法也使學(xué)生帶著清晰的感知和解決問題的欲望進入新的學(xué)習(xí)情境。這樣,學(xué)生很快理解了“功”的含義。密度是物質(zhì)制特性之一,不同的物質(zhì)具有不同的密度；相同的物質(zhì)不論體積、形狀如何,其密度是相同的。通過生活中的物理現(xiàn)象引入概念從生活走向物理,物理學(xué)科的特點就是緊密聯(lián)系生活實際。如在引入“慣性”概念時,利用多媒體軟件展示引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中,當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象, 通過分析引人“慣性”概念, 學(xué)生易于接受。、用類比法引人概念如在引入“ 電壓”概念之前,先講清楚水流與水壓的關(guān)系,再通過類比的方法,引入電流與電壓的關(guān)系,從而引入“電壓”概念。用類比法引人概念形象生動、學(xué)生易于理解。老師在學(xué)生爭論的基礎(chǔ)上,歸納出密度不僅跟構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān), 還跟其體積有關(guān)。然后引入“密度”概念。、通過物理故事引入概念如在引入“大氣壓強”的概念時,可給學(xué)生先介紹馬德堡半球?qū)嶒灥墓适?。通過物理故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對概念的認(rèn)識。但引入新概念的方法多種多樣,要根據(jù)具體情況,采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?才能產(chǎn)生較好的效果。因此,概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的物理概念來分析、解決有關(guān)的物理問題。在概念的應(yīng)用中,又能加深對概念的理解,形成自然記憶,還可以借此促進學(xué)生思維的積極發(fā)展,及時暴露概念學(xué)習(xí)中的問題,有利于對概念的進一步理解。教師對題型設(shè)計要有典型性,由淺入深,循序漸進,對較難的習(xí)題要進行適當(dāng)?shù)姆纸?以降低習(xí)題的難度, 讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)；教師也可以通過變式訓(xùn)練的方法進行教學(xué),同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,解題的技巧,讓學(xué)生領(lǐng)悟到應(yīng)用物理知識的要點,又要使學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象相聯(lián)系,以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻、劉電芝《學(xué)習(xí)策略》 112 《學(xué)科教育》1997 年第 112 期、張鵬 孟進《物理新課程教學(xué)設(shè)計》遼寧師范大學(xué)出版社 2002 年版 林崇德 馮小秋《物理學(xué)習(xí)方法》湖北育出版社 l999 年版第四篇：淺談初中物理概念教學(xué)請結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述就初中物理中某一具體概念您是如何進行教學(xué)的？教學(xué)效果如何？并簡要分析原因?？梢哉f物理概念是整個物理知識體系的支撐點。要想進一步通過物理教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話。學(xué)生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)不能有序地進行下去，對學(xué)生在物理學(xué)科的發(fā)展造成很大的障礙。下面我就初中九年級物理“密度”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎覍ξ锢砀拍罱虒W(xué)的處理。而演示實驗中，測物質(zhì)的質(zhì)量是上節(jié)剛學(xué)的新內(nèi)容，測體積是根據(jù)以前數(shù)學(xué)中學(xué)過的物體體積公式進行測量。在實際的測量中，對天平的使用步驟相對于其它物理器材來講，操作稍顯繁瑣，所花時間較多，為在“密度”教學(xué)中演示實驗時節(jié)省時間，在講解“質(zhì)量”一節(jié)時，安排了對同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量提前測量的實驗，抽調(diào)六名學(xué)生分三組同時進行，其它學(xué)生觀察操作的問題，并在實驗結(jié)束時評價。二、實驗教學(xué)，激發(fā)興趣做好演示實驗，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。在概念教學(xué)中，做好演示實驗，可使學(xué)生獲得生動鮮明的感性認(rèn)識。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構(gòu)想，都是從實驗教學(xué)來引入，讓學(xué)生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個感性的認(rèn)識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準(zhǔn)備。實驗過的學(xué)生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實驗并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學(xué)生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。在學(xué)生有了一個這樣的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時，學(xué)生就容易理解并印象深刻了。優(yōu)化教學(xué)過程，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。教學(xué)中，通過演示實驗和學(xué)生體驗，學(xué)生已獲得以下感性認(rèn)識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。再進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學(xué)生：“我們以前學(xué)過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，較多學(xué)生想道了“應(yīng)選用同體積進行質(zhì)量的比較”。從而進一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言來科學(xué)地表達(dá)概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。不少學(xué)生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因為這個結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領(lǐng)悟。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實含義。因此，在概念教學(xué)過后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固以概念的理解主。同時結(jié)合相關(guān)計算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。正是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，符合了學(xué)生的認(rèn)知特點和按照了新課標(biāo)的要求去教學(xué)，學(xué)生對本節(jié)的概念才了清楚的認(rèn)識，才有了本節(jié)概念教學(xué)的良好效果。在學(xué)生獲得知識的同時，還要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才有利學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個重點，也是一個難點。下面就怎樣上好概念課進行具體分析：一、概念的引入（一）概念引入的目的在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個概念？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學(xué)生明確了這個概念引入的目的，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）引入概念的常用方法引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法。據(jù)此引入“浮力”概念，學(xué)生易于接受。這種方法，形象生動、學(xué)生易于理解。 如：在引入“密度”概念時，老師先提出問題：“有人說鐵比木頭重，這句話對嗎？” 讓學(xué)生討論，有的學(xué)生說鐵比木頭重，還舉出一些例子說明；有的說不一定，但又講不出道理；有的則沒有辦法肯定。指出：體積相同的鐵比木頭重。這種方法，引起學(xué)生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚好。又如：在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。 如：從“功→功率”引入“電功→電功率”。這樣做，學(xué)生對力的概念體會深刻，易于理解。由力的概念可知：力是物體對物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時，都是直接接觸的，而磁極間的相互作用，沒有直接接觸。這樣引入磁場的概念，便于學(xué)生理解。一個好的物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學(xué)生的注意，明確概念學(xué)習(xí)的目的；另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機；再一方面還能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。（一）首先要揭示概念的本質(zhì)特征。如：對“電阻”概念的理解時，由R=U/I可知，對一個確定的導(dǎo)體而言，這個比值是個恒量，它表示導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。說明R可以表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結(jié)論：R是表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的物理量。（二）理解概念的物理意義。（三）理解概念間的聯(lián)系與區(qū)別。在教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學(xué)方法，來講清這些概念，讓學(xué)生知道其間的區(qū)別和聯(lián)系。如電場和磁場既有區(qū)別又有聯(lián)系：變化的電場可以激發(fā)磁場，變化的磁場可以激發(fā)電場，變化的電場和磁場是相互聯(lián)系的，形成一個不可分離的統(tǒng)一的整體——電磁場。學(xué)生對概念的認(rèn)識，只能是從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認(rèn)識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。因此，在概念教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，分階段、循序漸進的深化物理概念。（二）概念的發(fā)展性有些物理概念是隨著科技進步和人類社會發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學(xué)中注意不要把發(fā)展中的概念講死。綜上所述，我們對物理概念教學(xué)進行了具體的分析與研究，總結(jié)出了物理概念教學(xué)的一般規(guī)律。因此在物理概念教學(xué)中，只不斷改進教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平