【正文】 屬于金屬元素原子的是（ ），表示 非金屬元素原子的是（ ），表示稀有氣體元素原子的是（ ）。圖A 圖B 圖C 圖D 圖E課堂小結：從物質的構成、組成、及分類小結本單元知識，構建知識網。同時，為進一步探究第四單元“物質構成的奧秘”奠定基礎。(1)知識目標:認識分子、原子的存在。運用分子和原子的觀點加深對化學反應實質的理解。(3)情感目標:認識物質世界是運動的，以及分子的可分性和原子在化學變化中的不可分性，形成微觀粒子運動的行為表象，幫助學生樹立辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)學生用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題的思想方法。(2)難點:分子、原子行為的微觀表象的形成。但是，分子、原子究竟是什么樣的粒子，學生缺乏準確的內部表象。針對教學內容的特點和學生的實際情況，我們主要采取以下幾種方法進行教學:第一，情景激學。如《梅花》詩中的“暗香”、物體的熱脹冷縮、酒精與水混合后體積的變化等。盡量將不可見的微觀粒子行為特征與學生熟悉的某些宏觀事物聯系進行轉換理解，引導學生類比推理形成微觀粒子的內部表象。采用實驗探究與電腦模擬相結合的方法展示分子、原子的行為特征，把學生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學生形成清晰的分子、原子印象。在此基礎上講解，許多物質是由我們肉眼看不見的微小粒子—分子、原子構成的。讓學生置身于特定文化背景的學習情景中，獲得情感的激發(fā)，使之順利切人主題內容的學習。，探索新知（1）分子的概念①分子的性質分子是一種看不見、摸不著的微小粒子，可以通過想象、類比、模擬等方式，將自然界中司空見慣的一些變化和現象與知識點的教學關聯起來，引導學生自主探究，分析推理，順理成章地建構知識，形成概念。我這么小，當然你們人類用肉眼是看不見我的。我想請你們猜一猜當我們分子聚集在一起構成水時，彼此之間是否會存在空隙呢?運用具體的數字和擬人化的手法，說明分子的質量和體積都很小，這樣有利于激發(fā)學生的興趣，同時也順利的過渡到分子的另一個性質—分子之間有間隔?？梢杂^察到玻璃管中的液面下降了，進而得出酒精與水混合后體積會變小的結論。學生探究活動2:等體積的石子和沙子混合，觀察現象。由此學生展開聯想，酒精與水混合體積變小與此類似，進而得出:物質的分子之間存在一定的間隔。在學生認識到分子之間有間隔的基礎上，創(chuàng)設新的問題情景:構成物質的分子間的間隔是否可以改變呢?這樣安排讓學生在不斷探索中獲取知識，在質疑中升華知識。通過此實驗學生可以得出:液態(tài)物質較難壓縮，分子間的間隔比較小。與此同時聯想到物體的熱脹冷縮現象，也是因為分子的間隔受熱時增大，遇冷時縮小的緣故。分子處于不斷的運動中本節(jié)教材中安排的“活動與探究”不僅可以讓學生明確分子是在不斷的運動著，同時也可以讓學生學會一種研究間題的方法—對比實驗的探究方法。我們對這個探究活動提出補充要求:實驗時(圖1)要觀察酚酞溶液、濃氨水的顏色并扇聞它們的氣味。思考圖2中，燒杯A與燒杯B哪些條件相同，什么條件不同?為什么這樣設計?學生實驗結束后，讓學生匯報交流各組實驗中觀察到的現象，在學生對A燒杯中液體變紅的現象感到好奇和不解時，利用多媒體動畫模擬出氨分子運動擴散接觸到酚酞，使酚酞溶液變紅的過程。為了使理論結合實際，引舉學生熟悉的生活素材，如當你漫步于花園小道、走進火鍋城、路過臭水溝時，你都能聞到別樣的氣味。酒精自然揮發(fā)。在學生明確物質的分子都在不斷的運動后，再提出思考問題:實驗中為什么氨分子可以運動到酚酞溶液中，那酚酞溶液的分子為什么沒有運動到氨水中呢?對此，教師引導學生分析，在前面分別扇聞過氨水、酚酞溶液的氣味，能聞到氨水有刺鼻的氣味，表明氨分子的運動比較活躍，容易從燒杯中擴散到空氣中。繼續(xù)創(chuàng)設分子運動的問題情景:分子運動的快慢與哪些因素有關?學生探究活動5:把分別盛有冷水和熱水的兩個燒杯放在桌上，小心地在兩個燒杯中投人少量的39。不要攪動燒杯中的水，觀察兩杯中品紅的擴散過程。同時引導學生聯想到我們把濕衣服涼在太陽下比涼在陰涼處干得快。為了讓學生對分子有更清楚的認識，利用多媒體向學生展示幾種分子的模型，幫助學生形成分子是由原子構成的空間模型的表象，也為后面給分子下定義作鋪墊。水（水分子）水蒸氣（水分子）水（水分子）氫氣（氫氣分子）＋氧氣（氧氣分子）化學變化:分子本身發(fā)生改變。這不僅使學生對這兩種變化的認識有所深化和發(fā)展，而且便于歸納出定義:分子是保持物質化學性質的最小粒子。(2)原子的概念原子的概念是建立在分子可分性的基礎上的，利用多媒體動畫展現出化學變化的微觀過程，幫助學生理解原子的概念。通過實驗觀察和模擬氧化汞分解的弈化過程，發(fā)現原子在化學變化中沒有發(fā)生變化，只是進行了重新組合，由此得出:原子是化學變化中的最小粒子。學生對實驗現象的觀察，感知氧化汞在加熱條件下分解生成兩種新物質氧氣和汞，實驗現象是宏觀的，但其原理是微觀的，從微觀的原理過渡到宏觀的現象是化學實驗能夠解決的問題，但是怎樣用微觀的反應原理解釋宏觀的實驗現象，化學實驗就難以解決了。，歸納小結根據本節(jié)課的重點內容，利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢，設計課堂練習及時投影反饋，提高學生對所學知識的理解能力和遷移能力。當抽去中間玻璃片后，預測會觀察到什么現象?若此現象能發(fā)生，說明什么問題?當學生回答出兩瓶氣體均勻混合后(上下兩瓶氣體的顏色完全一致)，啟發(fā)學生討論，分子運動是否停止?組織學生討論這個問題，更能鞏固、加深學生對分子運動的認識。 ，鞏固新知(1)物質的分子間有_________，氣體容易壓縮是因為其分子間的______，液體、固體不容易壓縮是因為它們分子間的______。 下列關于分子的說法是否正確:(1)酒精揮發(fā)是由于酒精分子不斷運動擴散到空氣中去的緣故。(3)空氣中氧氣分子與氯酸鉀分解得到的氧氣分子的性質相同。(5)一切物質都是由分子構成的。3，思考題(1)某同學在家做了一個實驗:在一個玻璃容器中加入100 mL的水，向水中放人一塊糖，在外壁沿液面畫一條水平線，過一會兒發(fā)現糖塊不見了，液面比原來水平線降低了。(2)在距加油站一定距離的范圍內為什么要嚴禁煙火?三種不同層次的練習，由淺人深，體現了面向全體學生和因材施教的教學原則。五、教學設計反思鑒于本節(jié)課是一節(jié)概念課，學生缺乏抽象思維的能力，在設計時注重了以下兩個體現、兩個突出。(2)突出實驗、多媒體輔助教學的直觀效果，使抽象知識和實際體驗相結合，降低學習難度，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。通過對現實生活中易觀察事物的變化事實創(chuàng)設問題情境，引導學生運用已有知識和生活經驗進行比較、分析、演繹、推理，再現科學探究“經歷”，既培養(yǎng)抽象思維，又學習科學探究方法，形成由宏觀到微觀的抽象分析思維能力。為此，對本課題的`教學設計，做了如下的安排：1．本課題設計安排2課時完成，目的是保證學生有充裕的時機，參與課堂學習活動，將問題及疑慮在課堂中得到充分暴露，得到及時糾正并學到正確的描述、分析、推理的方式方法。讓學生體會認真閱讀教科書的重要性，同時明確教科書是分析問題、解決問題的首選資源。擴展資料：《分子和原子》教學設計《分子和原子》教學設計葉縣遵化店鎮(zhèn)中學牛愛國一、教學目標： ：（1）認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的。：（1）學習通過觀察生活、實驗探究等方法獲取信息。（1）在實驗探究中學會與人合作，、與人分享。三、教學方法：情境激學、聯系推理、實驗探究，多媒體輔助教學。投影：苯分子、硅原子的照片 【板書】分子和原子是真實存在的（二）啟發(fā)誘導 學習新知 分子和原子是肉眼看不到的微小粒子，那么他們到底有多小，都有什么性質呢？ 播放視頻：水分子的自述。提問：一個水分子的質量是多少，一滴水里有多少水分子呢？ 【板書】。，然后滴加酚酞，觀察顏色變化?，F象：白色的小花變成紅色。提問：小花為什么變成紅色呢？這說明分子具有什么樣的性質呢？ 【板書】2分子在不斷地做運動。不要攪動燒杯中的水，觀察燒杯中品紅的擴散過程。過渡：數學上1+1=2，但是在化學上卻有1+1≠2的情形，請同學們完成下面的實驗探究： 學生實驗探究1：取一支試管管，分別將水(已經染成紅色)和酒精大約各一半倒入試管中，做上標記，堵住一端，來回倒轉幾次，讓兩種液體混合均勻，再豎直試管觀察現象。提問：構成物質的分子間間隔會發(fā)生改變嗎? 學生活動探究2：每組兩個同學各拿一個注射器，一個吸入20毫升空氣，一個吸入20毫升水，用手指頂住針孔，將栓塞慢慢推入，觀察現象。投影：氧分子、水分子、氫分子的模型?！径嗝襟w展示】氧化汞分解生成汞和氧氣的微觀變化過程。（四）學以致用 聯系實際反饋與練習： ：(1)“為什么墻內開花墻外可聞到花香？(2)香水、酒精為什么要密封保存？(3)了便于運輸和使用，通常把石油氣加壓變成液態(tài)貯存在鋼瓶中。保持水的化學性質的最小粒子是，保持鐵化學性質的最小粒子是。板書設計 課題2 分子和原子一 物質是由分子和原子等微粒構成的。四、原子是化學變化中的最小粒子?？茖W探究 引發(fā)興趣：以探究活動為主線，不斷發(fā)現問題，使學生初步學會觀察、討論、合作交流，充分體驗科學探究的過程，樹立學生的自信心，激發(fā)他們自主探究的欲望，培養(yǎng)學生科學探究精神和合作學習意識。交流討論 歸納小結通過學生角色轉化，達到知識系統(tǒng)化的目的。