【正文】 在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)三大方面來(lái)闡述對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的研究，其中運(yùn)用了大量的實(shí)例來(lái)證實(shí)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)其初步的分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單的應(yīng)用能力以及提高幼兒的運(yùn)籌帷幄和創(chuàng)新精神。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的一種自身需要，而這種需要就來(lái)自于生活，生活中的方方面面都隱藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，都能為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。”可見(jiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系中去尋找，充分說(shuō)明數(shù)學(xué)是來(lái)自于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。在許多幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：教師重復(fù)地、耐心地教幼兒某些數(shù)概念，而幼兒只是機(jī)械地應(yīng)答或死記硬背某些公式、規(guī)律。因此，我們?cè)噲D通過(guò)此研究，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)熱愛(ài)數(shù)學(xué)，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育資源，引導(dǎo)幼兒從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。例如幼兒在教室是，教室可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的各種數(shù)學(xué)信息：幾個(gè)小朋友、幾張凳子、幾張桌子等等。生活中有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容是顯而易見(jiàn)的，引導(dǎo)孩子尋找生活中顯形的數(shù)學(xué)內(nèi)容。”馬上就會(huì)有孩子接著說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了正方形的，我發(fā)現(xiàn)了圓形的……”“哦，原來(lái)各種玩具都有不同的形狀，不知到還有沒(méi)有不同的？”馬上有孩子會(huì)找不同形狀，大小等。而后，我慢慢從玩具延伸到了其他方面，如幼兒園里的小朋友，幼兒園教室的桌子凳子，從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并通過(guò)班級(jí)活動(dòng)“找一找”來(lái)發(fā)動(dòng)孩子在周?chē)诩依?，在路上等去尋找?shù)學(xué)，由于孩子對(duì)周?chē)囊磺锌倳?huì)感到好奇，因此他們?cè)谡視r(shí)也充滿著愉快、輕松、好奇的心情進(jìn)行，當(dāng)然幼兒在尋找生活中的數(shù)學(xué)材料時(shí)，要對(duì)眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷。除了顯性的數(shù)學(xué)內(nèi)容外，我還帶幼兒尋找生活中隱藏著的數(shù)學(xué)內(nèi)容。如：中午起床穿好衣服后，考一考孩子：“你今天穿了幾件衣服，幾條褲子？”，午餐時(shí)請(qǐng)孩子分餐具，每人兩個(gè)碗、一只湯勺，教幼兒了解“一一對(duì)應(yīng)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系；慢慢地，孩子對(duì)數(shù)與數(shù)之間的變化也有了初步的印象。二、引導(dǎo)孩子在生活中感受數(shù)學(xué)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力建立數(shù)學(xué)概念的過(guò)程實(shí)際上是孩子們學(xué)習(xí)從一個(gè)新的角度看待和描述周?chē)澜绲倪^(guò)程。從生活化的環(huán)境中感受幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡的，必須借助于具體的事物和形象，才能夠使那些和具體事物相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)化于頭腦，成為具有一定概括意義的數(shù)學(xué)知識(shí)。孩子們踴躍從家中帶來(lái)了小盒子、易拉罐、酸奶瓶等，可謂千奇百怪，應(yīng)有盡有。幼兒首先要明確目的，知道什么是排序，然后要對(duì)眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷，篩選出可供選擇的材料，最后自行設(shè)計(jì)出材料的玩法。此外，幼兒從家里帶來(lái)的材料種類(lèi)繁多，包含的數(shù)學(xué)概念也不計(jì)其數(shù)。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無(wú)限的樂(lè)趣，增強(qiáng)了與同伴的交往能力。不同主題的產(chǎn)生來(lái)自于生活中不同的方面，而主題環(huán)境中的內(nèi)容也滲透了其中的種種。由于孩子身處小班，對(duì)親人有無(wú)限的依戀，因此孩子對(duì)照片也表現(xiàn)出極大的興趣，大家總會(huì)圍坐在一起觀看。我引導(dǎo)孩子們一起說(shuō)說(shuō)照片上有誰(shuí)？有幾個(gè)人？比一比你的照片和別的小朋友有什么不一樣？還可以按數(shù)量的多少給照片排排隊(duì)等。通過(guò)學(xué)習(xí)主題中數(shù)學(xué)和感知生活中的數(shù)學(xué)，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)充滿和諧、輕松、愉悅而又科學(xué)的數(shù)學(xué)氛圍。在新課程理念的指導(dǎo)下，打破學(xué)科的界限，樹(shù)立整合的教育觀，將數(shù)學(xué)知識(shí)自然地融入到主題活動(dòng)中，使數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，這是課程實(shí)施的一個(gè)難點(diǎn)。要將長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于分科進(jìn)行的幼兒數(shù)學(xué)教育真正融合在主題活動(dòng)中，需要一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程生活化既包括在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也包括在設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”同時(shí)《綱要》也指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。例如主題活動(dòng)“我們居住的地方”。于是，教師設(shè)計(jì)了“找家”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，其中關(guān)鍵性的提問(wèn)有：(1)去家，要乘幾路公交車(chē)？（108）（2）（出示126 路）是這輛車(chē)嗎，為什么？（3）（出示門(mén)牌號(hào) 301）家是 601室，還應(yīng)走上幾樓？（4）601 室應(yīng)該在左邊還是右邊？……在找家這一活動(dòng)中，我們還延伸出了“看房型圖”、“設(shè)計(jì)新家”等系列活動(dòng)。如果說(shuō)以上“生活情境的創(chuàng)設(shè)”、“與主題活動(dòng)的整合”都以集體教學(xué)為主，人為控制因素較多，那么日常生活中的數(shù)學(xué)教育更具有靈活性與開(kāi)放性。如每天的氣溫記錄（表現(xiàn)形式有條形統(tǒng)計(jì)圖、散點(diǎn)圖）、出勤統(tǒng)計(jì)、自制日歷、生日記錄等。（2）操作體驗(yàn)化的數(shù)學(xué)活動(dòng)我除了給孩子創(chuàng)設(shè)生活化情景外，也引導(dǎo)孩子從操作入手，來(lái)進(jìn)行“數(shù)”的感知。除此之外，我們還自創(chuàng)自編了生活化的數(shù)學(xué)游戲，使孩子不僅在生活中，在各個(gè)活動(dòng)中、游戲中都能感受到數(shù)學(xué)。例如在幼兒玩玩具時(shí)，我數(shù)了十個(gè)玩具依次放好，讓幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒由于年齡較小不能進(jìn)行十以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)但卻能進(jìn)行五以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)。當(dāng)然生活中還有更多的數(shù)學(xué)秘密等待著他們?nèi)ソ鉀Q，只有我們教師積極探索出好的引導(dǎo)方法，才能真正做到讓幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。運(yùn)用情感教育，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，符合新《綱要》的要點(diǎn)，運(yùn)用情感教育利于孩子的身體及心理健康，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。”現(xiàn)實(shí)教育中，我們發(fā)現(xiàn)很多人在關(guān)注幼兒身體健康，往往忽略了其心理情感的健康發(fā)展。家庭矛盾，不當(dāng)?shù)慕逃绞街萍s著其心理健康發(fā)展。針對(duì)這些情形，作為幼兒教師我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)從幼兒的情感教育著手，運(yùn)用幼兒情感教育建構(gòu)良好的師生關(guān)系，實(shí)施多樣化的健康教育。有觀念認(rèn)為情感教育是將認(rèn)知和情感結(jié)為一起的融合教育。另外情感教育還是心理教育的一部分，是一種教育思想，教育觀念。使原來(lái)分離的諸教育實(shí)現(xiàn)功能性的統(tǒng)一。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，幼兒對(duì)事物的想象和思維往往受情緒、情感的影響，他們常常以自我情緒為中心。如：從小培養(yǎng)幼兒尊老愛(ài)幼的意識(shí)，通過(guò)《孔融讓梨》的故事，讓他們學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)粚W(xué)習(xí)或活動(dòng)過(guò)程中失敗了感到灰心時(shí)，幫他們找出原因，樹(shù)立信心；在幼兒與同伴相處中出現(xiàn)別扭時(shí)，需要教其學(xué)會(huì)珍惜同伴的友誼，懂得寬容等等。2．皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是自己的哲學(xué)家，教育的第一條件就是尊重主體，認(rèn)識(shí)主體，熱愛(ài)主體”。陶行知先生在“小孩不小歌”里說(shuō)到：誰(shuí)若說(shuō)小孩小，誰(shuí)就比小孩還要小。所以只有真正站到幼兒的角度進(jìn)行換位思考，方能看到他們眼中的、心中的世界，從而為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定情感基礎(chǔ)。教師的情感取向?qū)τ變河兄畹俟?、潛移默化的影響。孩子的心靈一點(diǎn)點(diǎn)地被感化，一個(gè)方正的“人”字會(huì)一天天占據(jù)他們整個(gè)心靈。所以，幼兒教師時(shí)刻細(xì)微關(guān)注幼兒的情感發(fā)展特征，智慧地利用情感教育活動(dòng)，構(gòu)建以情感為紐帶的和諧師生關(guān)系。在日常教育活動(dòng)中，不少教師把目光更多的停留在對(duì)幼兒行為問(wèn)題的處理和控制上，缺乏與幼兒積極有效的情感交流。1．要熱愛(ài)尊重幼兒。作為一個(gè)幼兒教師決不能因?yàn)楹⒆诱{(diào)皮就懲罰孩子，我們幼兒教師決不能像板橋幼兒園的那位老師那樣，孩子犯錯(cuò)了，就體罰孩子，這樣做會(huì)給孩子們的幼小的心靈帶來(lái)無(wú)法估量的創(chuàng)傷?！盁釔?ài)”和“尊重”是一體的，尊重可能常被我們忽視，都以為幼兒還小，哪有什么自尊心？有這樣想法的教師就大錯(cuò)特錯(cuò)了，孩子們雖然小，但他們同樣有自尊，在不經(jīng)意間，就不知不覺(jué)地傷到了孩子們的自尊，殊不知一個(gè)幼兒的自尊心若在幼兒階段就受到傷害，這樣的傷害可能會(huì)伴隨他的一生。我們要不吝鼓勵(lì)，維護(hù)幼兒的自尊。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是每個(gè)教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。3．讓孩子當(dāng)主人。因此，在幼兒教育的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)盡量讓孩子們自己動(dòng)手，自己做主，做自己喜歡做的事，玩自己喜歡的玩具，不去分派玩具和任務(wù)，做自己的主人。（二）營(yíng)造良好的環(huán)境，陶冶幼兒的性情。創(chuàng)設(shè)豐富多變的活動(dòng)區(qū)、角，幼兒通過(guò)在各類(lèi)活動(dòng)中，感受美、創(chuàng)造美，從而陶冶性情。教師和幼兒的情感交流是雙向的，在交往中起主導(dǎo)作用的是教師的情感。在幼兒園里，教師應(yīng)該始終以愉快、積極的情緒引導(dǎo)幼兒天天生活在快樂(lè)向上的群體中，使之產(chǎn)生良好的心境，體驗(yàn)一種愉悅的情緒，起到了以情育情的作用。寬松和諧的教育環(huán)境，決不單純是一種擺設(shè)，而要發(fā)揮它的教育作用，要充分利用活動(dòng)區(qū)，豐富幼兒情感。代之而來(lái)的是孤僻、任性、依賴性強(qiáng)，做事缺乏自信心，唯我獨(dú)尊等不良個(gè)性品質(zhì)。從內(nèi)容和形式上做到經(jīng)常更換，材料投放有不同層次，從而滿足不同水平幼兒的需要，讓幼兒在操作中感受到成功的喜悅，同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。1．實(shí)施家園同步教育，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。家庭教育是影響幼兒的重要因素，因此，幼兒園必須依靠家長(zhǎng)的支持，實(shí)施家園共同教育。因此，在加強(qiáng)幼兒園情感教育的同時(shí)，我們積極開(kāi)展家園活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)重視情感教育，并在家庭中也廣泛開(kāi)展情感教育活動(dòng)。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹一些培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法。家園教育通力合作，有效地促進(jìn)了幼兒情感教育、良好行為的鞏固，促進(jìn)了幼兒的心理健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，江蘇教育出版社，2002年4月第一版；《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》，萬(wàn)鈁著，北京師范大學(xué)出版社；《陳鶴琴全集》，北京市教育科學(xué)研究所編著，江蘇教育出版社。關(guān)鍵詞：法國(guó)“幼小銜接”措施 中國(guó) 問(wèn)題 啟示一、法國(guó)“幼小銜接”的措施法國(guó)教育界普遍認(rèn)為，學(xué)前教育對(duì)今后的教育起著至關(guān)重要的作用，是兒童今后學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。[]具體措施包括：（一）1991—1992學(xué)年在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段”的嘗試，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。母育學(xué)校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一年，大班的學(xué)生開(kāi)始做一些具有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特色的活動(dòng)，和小學(xué)前兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生一樣主要學(xué)習(xí)法語(yǔ)和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[]（二）1990年，法國(guó)政府規(guī)定合并母育學(xué)校和初等教育的視導(dǎo)監(jiān)督工作，以利進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。（三）增加男性教師比例，鼓勵(lì)男性教師進(jìn)入母育學(xué)校擔(dān)任教師。另外，由于法國(guó)的的幼教機(jī)構(gòu)男教師所占比例比法國(guó)小學(xué)教育低許多，所以應(yīng)該鼓勵(lì)更多男教師進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)任職，由此加大男教師在母育學(xué)校（法國(guó)的教育機(jī)構(gòu)）中的比重。母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國(guó)“幼小銜接’的一個(gè)有效措施。二、從法國(guó)“幼小銜接”看中國(guó)存在的問(wèn)題學(xué)前教育日益受到各國(guó)重視，我國(guó)為了解決“幼小銜接”的問(wèn)題，“學(xué)前班”應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)前班大多是附設(shè)在小學(xué)內(nèi)或幼兒園的大班，作為入學(xué)準(zhǔn)備班。但是實(shí)際工作中，還存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在:（一）單向性如今，很多幼兒園已認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性,主動(dòng)積極地開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法以及作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，但很多小學(xué)卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為只有幼兒園需要做好銜接工作，不主動(dòng)接觸幼兒園中的教育教學(xué)活動(dòng)，也很少能考慮到剛?cè)雽W(xué)兒童的身心特點(diǎn)，造成了銜接工作的單向性，從而加大了幼小銜接工作的難度。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少。（四）突擊性現(xiàn)如今很多小學(xué)在招收新生，會(huì)進(jìn)行所謂的摸底測(cè)驗(yàn)，并以此來(lái)作為是否接受該生入學(xué)或者給新生排班的主要依據(jù)。故很多幼兒園迫于此壓力不得不在大班的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。三、借鑒與啟示從法國(guó)“幼小銜接”措施的成效以及我國(guó)存在的問(wèn)題來(lái)看，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：（一）重視配合與協(xié)作，雙向靠攏。要注重兒童入小學(xué)“順理成章”的過(guò)渡，強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)教育相互靠攏，盡量引導(dǎo)好兒童走好這個(gè)“坡度”。（二）重視全面發(fā)展。（三）改變幼小銜接工作只停留在表面的現(xiàn)狀。（四）幼小師資合流培訓(xùn)。因此，要強(qiáng)調(diào)幼兒園教養(yǎng)員與小學(xué)低年級(jí)教師的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)相互了解對(duì)方教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)方的教育教學(xué)內(nèi)容、方法等，以便更好地使幼教與小教銜接。這就要求負(fù)責(zé)初等教育監(jiān)督評(píng)審的教育專(zhuān)家具有兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及教育部門(mén)出臺(tái)相應(yīng)的評(píng)審制度，以進(jìn)一步做好幼兒園與小學(xué)的銜接。如在組織活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)備豐富多樣可操作的材料，在激發(fā)孩子的興趣的同時(shí)，能讓每個(gè)孩子都有自己足夠的空間去探索發(fā)現(xiàn)。且教師要及時(shí)對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造給予肯定，提升幼兒的自豪感、自信心和進(jìn)取心，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師在給予幼兒充分自由空間的同時(shí)，也要注重給幼兒制定相應(yīng)的規(guī)則，如在活動(dòng)后，必須堅(jiān)持讓幼兒整理好自己使用的器材或者玩具，久而久之孩子在規(guī)則的約束下養(yǎng)成習(xí)慣，便會(huì)主動(dòng)地去做，形成使命感。（二）、幫助幼兒了解、適應(yīng)小學(xué)生活，順利度過(guò)幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期。家長(zhǎng)要及時(shí)留意幼兒的心態(tài)，有空可以多帶孩子去小學(xué)校園走一走，熟悉校園的氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)校園的興趣，以及對(duì)于小學(xué)生活的向往之情。幼兒園的集體生活中老師都是全程陪伴，保教合一，作息時(shí)間比較靈活。且幼兒園教育內(nèi)容主要是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的知識(shí)。篇八一、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀 在重視素質(zhì)教育的今天，藝術(shù)教育越來(lái)越被更多的家長(zhǎng)和教師所重視，他們認(rèn)為這是提身兒童素質(zhì)的一個(gè)重要步驟，在這之中有很多的家長(zhǎng)和教師更青睞于美術(shù)教育，這對(duì)學(xué)齡前兒童，本身就是一件好事。然而，目前我國(guó)的兒童藝術(shù)教育還存在許多不足，嚴(yán)重阻礙了兒童美術(shù)教育的規(guī)范化過(guò)程，影響幼兒藝術(shù)教育的整體水平。（一）家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)前美術(shù)教育方面的誤區(qū)把美術(shù)教育等同于技藝教育 很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為教會(huì)孩子畫(huà)一張美麗的圖畫(huà)，或者學(xué)會(huì)做一個(gè)好看好玩的玩具就是美術(shù)教育的目的以及任務(wù)。美術(shù)教育沒(méi)有本身的獨(dú)立體系 美術(shù)教育本身是一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，是一個(gè)具有極大潛力的領(lǐng)域，它的任務(wù)是既培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)美的欣賞、識(shí)別，又培養(yǎng)兒童的審美經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，幫助他們學(xué)習(xí)用美的眼光來(lái)把握世界。（二）美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的以滿足家長(zhǎng)需要為目的的模式化教學(xué) 很多家長(zhǎng)選擇讓孩子去上美術(shù)班，認(rèn)為這樣就是可以提高孩子的素質(zhì)，獲得一項(xiàng)技能，這對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，本身是一件好事。于是，為了順應(yīng)家長(zhǎng)和幼兒的需要，各種各樣美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如筍春雨過(guò)夜后大量涌現(xiàn)。父母仍然用以前的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和L畫(huà)的好壞，或以吸引成人眼光的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義兒童的畫(huà)，用“象不象”“顏色運(yùn)用恰當(dāng)不恰當(dāng)”“構(gòu)圖豐富不豐富”來(lái)給孩子的畫(huà)定位。而許多美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以滿足家長(zhǎng)的“可見(jiàn)”的心態(tài)，實(shí)施教學(xué)“模式化”，教師往往采取簡(jiǎn)單的臨摹方式，對(duì)孩子要求用同樣的形狀線條，相同的顏色復(fù)制同樣的作品。使幼兒畫(huà)失去了自然、童真、