【正文】 點設計一個微課，重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間。其次，制作微課前，教師需準地把握教學內容包含幾個知識點，每個知識點需要通過幾個知識點去推進，那些層次可以在微課中體現(xiàn)，那些層次要在課堂教學中推進。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，“微課”作為一種新型的教學模式，以其潛在的優(yōu)勢在學生的學習生活中發(fā)揮著積極作用。一、微課有利于發(fā)揮學生主體性。我們知道課堂學習的時間畢竟有限，有些知識點講得比較快，因學生對知識的接受能力有差異，有的學生學得不夠深入，影響對知識的掌握；性格較內向的學生，有問題不敢或者不好意思舉手提問，這樣慢慢就出現(xiàn)理解差異。在家看視頻的過程中，學生學會聽講，學會記筆記，學會通過聽，自己辨別哪些是教學的重難點，通過對筆記的整理，進一步梳理個人接受到的知識。微課打破了傳統(tǒng)課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助，與傳統(tǒng)課堂相比，它更好地培養(yǎng)孩子主動學習的習慣。二、微課有利于學生問難解疑，關注個體差異。通過微課，可以促進學生有效地預習。有時預習的過程中會遺留一些不懂的問題，學生會盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。微課還可以鞏固復習。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑，而微課就可以就可以做到這一點。課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。微課是針對一個問題、一個知識點，通過教師精心的設計制作而成的教學精華。如在設計“自行車里的數學”微課時，我針對本班學生的實際情況，認真分析學生學習這一知識的難點在哪里？如何用微課這種技能來解決這一問題，從而讓學生更易于接受和內化？與此同時，還要學會PPT、錄屏、截屏等信息技術技能。在實踐過程中，還要根據學生對微課視頻的接受情況進行微課的再調整、再設計。四、豐富微課資源，為教學參考、交流搭建平臺。廣大教師若都將自己制作的微課上傳到教師交流群里和大家一起分享、交流，這樣既可以豐富微課的資源儲備，又有利于提高教師的微課制作技術、技巧以至微課質量。微課有如此多的優(yōu)點，在微課的使用中我們還是存在許多困惑的，如：微課使用的需要得到技術平臺的支持，這就要求學生家家戶戶都有電腦或平板等移動數碼產品，都能在線觀看教學視頻，這在我們縣級小學，尤其是農村小學，有許多學生的家里不具備這樣的條件，如果教師采用大量的微課進行教學，就會有失教育公平。這些問題都需要我們今后實踐過程中不斷摸索、不斷探究，亟待找到最佳方案。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，在學校信息化教學中發(fā)揮其的重要作用。在微課應用于翻轉課堂的實踐過程中，我們對什么內容適合制作微課、如何制作微課、如何設計與微課配合使用的自學報告單以及實現(xiàn)翻轉課堂模式的必要條件有哪些等問題做了深入的思考。其操作可以理解為：在家里學生個人自主學習，在課堂上學生進行相關知識的練習、鞏固、考核與提升。所不同的是，模式中“個人先學”的部分由原來學生閱讀教材、做紙上的練習變成學習教師制作的微課等；而在課堂中的學習模式部分，小組交流、小組匯報、總結提升也可以成為翻轉課堂的一種模式。在實踐的過程中，我們重點思考了下列問題。數學是知識呈現(xiàn)螺旋式上升的學科，有許多內容可以通過學生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數學思想來完成，完成的過程也正是學生思維得到發(fā)展的過程，所以沒有必要做成微課。我們將適合制作成微課的內容總結如下。例如，二年級上學期《認識時間》，教師在微課中為了讓學生得到1小時=60分鐘的結論，要求學生先觀察鐘面，引導學生觀察出鐘面有12個大格、60個小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學生動手撥指針，讓分針轉一圈，觀察時針的變化。這樣比學生自己看書達到的效果更好。把這樣的知識點做成微課，對學生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果比學生自己看書預習的效果要好。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復講要好。若針對某一類難題的講解，如計算圖1圖形的周長，我們可以在微課中動態(tài)演示平移過程，幫助學生直觀理解轉化方法，最后將問題轉化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長。再如，與乘法有關的解決問題中涉及線段圖的畫法，許多學生也遇到了困難，那么就可以專門做一個微課，講解從實物圖如何逐步轉換成線段圖的畫法。這類微課適用于操作性較強的知識點，如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看，則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器。如何設計微課，教師需準確把握教學內容包含了幾個知識點，每個知識點需要通過幾個層次去推進，哪些層次可以在微課中體現(xiàn)，哪些層次要在課堂學習中推進。針對教學內容，侯教師首先進行了詳盡的分析，從而分別制作了三個短小的微課讓學生課前進行自主學習：微課1——過直線上一點作已知直線的垂線；微課2——過直線外一點作已知直線的垂線；微課3——點到直線間的距離。對于“點到直線間的距離，垂直線段最短”這一知識點，微課中由一個小故事引入，通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的，并說明垂直線段的長度就是表示這點到直線的距離。主要辨析以下兩點：過直線上一點和過直線外一點向已知直線作垂線的步驟中的細微區(qū)別；垂線和垂直線段的區(qū)別。，其設計應該與自學報告單、課堂教學互相補充、層層深入。圖2很好地反映了微課、自學報告單與課堂教學三者相輔相成、共同構成翻轉課堂的統(tǒng)一關系。結合我校數學“以學定教單元整體教學模式”，我們目前在設計微課的同時，也配套設計出與微課內容緊密結合的自學報告單。因此，我們在設計自學報告單時，需要注意以下兩點。只有教師在看到“自學報告單”或“前測”的反饋時，才能充分了解學生的學習情況，以做到“以學定教”。所以，“自學報告單”的精心設計就顯得尤為重要，它必須與微課內容保持一致。針對微課2，自學報告單中也設計了4個作圖題，除了已知直線擺放的方向不同外，還有需要延長已知直線才能作圖的情況。自學報告單中題目的設計既有能直接運用微課中所講授的知識的練習，又有讓學生動腦思考，變式的鞏固練習，讓學生對知識有更深層次的運用。所以，如果教師想好了自學報告單的內容，那么微課的大致內容也就清晰了，如果微課的內容已經確定好，自學報告單就自然衍生了。自學報告單像課堂教學的地圖，是展現(xiàn)全部的路線還是展現(xiàn)一部分因內容而定。其自學報告單包含了課堂教學中的大部分內容。但在自學報告單中發(fā)現(xiàn)，學生大都關注難點的題，卻忽略了對重點題的分析和交流，導致一部分學生并沒有領悟透徹認讀時間的方法。學生通過說理由、說方法，深入地掌握了認讀時間的方法，取得了良好的學習效果。實現(xiàn)微課應用于翻轉課堂模式的必要條件有哪些教師和學生都能熟練平臺或“電子書包”的操作，且能得到家長支持。那么“先學”就應該是一以貫之的行為，翻轉課堂模式也應該是一種常態(tài)，所以教師在進行教學中即使沒有完整的“微課+自學報告單”，也應該有微課或“自學報告單”（即“先學”的形式可以多樣）。教師若要有效創(chuàng)建學習共同體，則需制定合理小組活動規(guī)則和合理有效的評價制度。因為，在翻轉課堂中，教師期望的是在學生練習時能夠注意到每位學生的練習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題給予指導，這樣能夠對不同能力層次的學生做到有針對性的指導，而且能力較好的學生還能夠做小老師去幫助其他學生，這樣的活動自然就延長了練習的時間。教師設計微課的過程就是對教材充分研讀的過程，但微課需要的是教師的講解能力。如何有效組織學生之間的討論、爭辯、質疑、動手操作等，使教學目標得以落實甚至拓展，都將是對教師綜合素質的考驗。但正如汪曉東博士所言：如果你現(xiàn)有的課堂教學形式能夠將教學目標實施得很好，還有必要制作微課去翻轉課堂嗎？我們不是為了翻轉而翻轉，而是為了更好地幫助學生學習。