【正文】 ”在微格教學(xué)中的應(yīng)用淺析“分層訓(xùn)練法”在微格教學(xué)中的應(yīng)用淺析【摘要】分層訓(xùn)練是面向全體學(xué)生、因材施教，最簡(jiǎn)單、最行之有效的教學(xué)方法。分層教學(xué)恰當(dāng)?shù)乩昧藢W(xué)生之間存在的“天然差異”，巧妙地對(duì)微格教學(xué)的過(guò)程性元素巧妙地進(jìn)行了最優(yōu)化處理，能夠滿足不同教育對(duì)象的個(gè)體需求，使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度的發(fā)展。在微格教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生自身已有經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐積累的差別，以及個(gè)人興趣與偏好分化，往往造成不同個(gè)體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教育素養(yǎng)、教學(xué)潛力以及教學(xué)悟性等方面存在“天然差異”。筆者根據(jù)自己在生物科學(xué)專業(yè)師范生微格教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就微格教學(xué)過(guò)程中如何利用學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行有效分層，開(kāi)展差異化輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)分類評(píng)價(jià)等談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。在實(shí)際操作中，進(jìn)行分層的方法有很多。A類學(xué)生對(duì)微格教學(xué)具備很強(qiáng)的理解力與領(lǐng)悟力，屬于一點(diǎn)就通型，而且在語(yǔ)言組織、邏輯表達(dá)以及教學(xué)感染力等方面具有天然素養(yǎng)。C類學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，在教學(xué)方面表現(xiàn)相對(duì)遲鈍，需要反復(fù)塑造與不斷強(qiáng)化。例如，對(duì)于邏輯問(wèn)題類可以根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中是“整體構(gòu)思邏輯”不流暢，還是語(yǔ)言組織表達(dá)中的“形式邏輯”有障礙，進(jìn)一步細(xì)分為兩個(gè)子層級(jí)。另外，在分層方式上，可以采用“顯性”分層與“隱性”分層兩種形式。這種分層方法相對(duì)含蓄，能夠很好照顧學(xué)生的心理發(fā)展，但對(duì)教師在備課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)以及整體教學(xué)控制等方面要求較高。二、因材施教，分層輔導(dǎo)素質(zhì)教育是發(fā)展性教育，不是選拔與淘汰性教育?？涿兰~斯也曾指出“教給學(xué)生的知識(shí)必須是其年齡和心理力量的許可”[4]，超越學(xué)生心理接受域與最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)效與徒勞的。在A、B、C三級(jí)分層體系中，對(duì)于A類學(xué)生，由于其具有很好的教學(xué)悟性與教學(xué)潛力，因此微格訓(xùn)練中適合選擇以“放”為主的教學(xué)思路，多采用“啟發(fā)式”教學(xué)訓(xùn)練方法，給學(xué)生留出足夠的思考與自由發(fā)揮的空間。對(duì)于B類中等層級(jí)的學(xué)生，適合采用以“引”為主的教學(xué)主導(dǎo)思想，使用普通的教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)度，先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)，使其“學(xué)得進(jìn)，聽(tīng)得懂，留得住”，逐步提高其課堂教學(xué)實(shí)踐能力。由于分層訓(xùn)練本質(zhì)是“問(wèn)題改進(jìn)式教學(xué)”，為了保證學(xué)生在微格教學(xué)中積極性與自信心，教師在提出問(wèn)題、指導(dǎo)方法時(shí)，需要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)，全面了解自己的風(fēng)格與潛力，“揚(yáng)”長(zhǎng)“補(bǔ)”短，穩(wěn)中有進(jìn)，從而逐步積累形成穩(wěn)定的課堂教學(xué)技能。師范生微格技能訓(xùn)練不僅是一個(gè)學(xué)生自我表達(dá)、自我展現(xiàn)的創(chuàng)造性過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)相互合作、相互借鑒的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在微格教學(xué)分層訓(xùn)練時(shí)，不能僅僅依賴于“同質(zhì)分層”，而需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際與訓(xùn)練內(nèi)容差異，恰當(dāng)?shù)貙⒉煌?、不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合搭配，即進(jìn)行“異質(zhì)分組”。另外，微格實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)表明，男、女同學(xué)在課堂教學(xué)技能的表現(xiàn)上往往存在明顯的差異分化：女同學(xué)普遍語(yǔ)言組織流暢、表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)，但教學(xué)內(nèi)容組織邏輯與語(yǔ)言表達(dá)形式邏輯，往往相對(duì)偏弱；而與女同學(xué)相比，男同學(xué)則表現(xiàn)出較好的互補(bǔ)性特點(diǎn)：總體教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)邏輯方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，但語(yǔ)言組織與表達(dá)相對(duì)滯澀，因此，在微格訓(xùn)練中，需要有意識(shí)、有選擇性地將男女同學(xué)進(jìn)行組合搭配，使得不同性別的學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在有限的訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)，教學(xué)潛能發(fā)揮到最大化。四、關(guān)鍵控制，循序漸進(jìn)學(xué)生微格課堂教學(xué)技能的形成，有其“時(shí)間性”與“過(guò)程性”，不可能一蹴而就，“短、平、快”高速形成。如果將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題一一列舉，每個(gè)要素都一一照顧到，并要求學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)與提升，往往讓學(xué)生忙然、焦慮、不知所措，老虎吃天無(wú)從下口。第一階段，一級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)控制，初步分組。第二階段，確定二級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)，調(diào)整分層。依此類推，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與微格訓(xùn)練目標(biāo)，確定后續(xù)分層級(jí)數(shù)?？傊?，在微格教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，遵循學(xué)生心理與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，多層次、多級(jí)別動(dòng)態(tài)控制訓(xùn)練過(guò)程，循序漸進(jìn)，一步一步不斷完善，切不可貪多嚼不爛。微格教學(xué)中禁忌使用強(qiáng)制性的、殺傷性的負(fù)面評(píng)價(jià)，也不鼓勵(lì)使用千人一面、大統(tǒng)一的類中性評(píng)價(jià)方式，而要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向反饋?zhàn)饔?，?duì)學(xué)生在微格訓(xùn)練中的點(diǎn)滴進(jìn)步與微小發(fā)展及時(shí)做出反饋，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，肯定進(jìn)步，幫助學(xué)生自我啟發(fā)、自我激勵(lì)、自我反思、自我成長(zhǎng)、自我教育[5]，輔助微格技能逐步形成與穩(wěn)固發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，自信心強(qiáng)的學(xué)生，以發(fā)展性與拓延性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，促使他們不驕不躁，更加謙虛與嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，以鞏固性與提升性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用多元化評(píng)價(jià)方式，努力營(yíng)造“你追我趕，力爭(zhēng)上游”局面，要求學(xué)生在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，精益求精、趕超優(yōu)秀，將學(xué)習(xí)潛能激發(fā)到最佳狀態(tài)。合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)微格教學(xué)具有不可或缺的調(diào)控與引領(lǐng)作用，因此在微格教學(xué)訓(xùn)練全面開(kāi)展之前，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，針對(duì)不同類型的學(xué)生，客觀確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，因人制宜、因材施評(píng)，靈活使用，使得每位學(xué)生都能在積極正向的評(píng)價(jià)中發(fā)展與進(jìn)步。它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、表現(xiàn)程度等個(gè)性差異，將微格教學(xué)的過(guò)程性元素巧妙地進(jìn)行了最優(yōu)化處理，能夠有效滿足不同教育對(duì)象的個(gè)體需求，使不同智力、不同個(gè)性的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，接受最合理、最恰當(dāng)?shù)慕逃?，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)化、最大限度的發(fā)展。作者簡(jiǎn)介：胡選萍，女，課程與教學(xué)論碩士，講師。微課是一種很好的分層教學(xué)手段。關(guān)鍵詞：微課；分層教學(xué)；信息技術(shù)近年來(lái)，中職學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生生源每況愈下，再加上教育資源的 不同，且學(xué)生升學(xué)前原學(xué)校信息技術(shù)開(kāi)展情況的不同，使得學(xué)生在掌 信息技術(shù)方面存在一定的差異。一、微課的概念及特點(diǎn)微課，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，主要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際將教學(xué)視 頻作為課堂教學(xué)的載體，用于承載教師在課堂中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)步驟而展開(kāi)的精簡(jiǎn)的教與學(xué)的活動(dòng)。微課只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某道習(xí)題或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，整個(gè)微課只解決一個(gè)核心問(wèn)題，讓重點(diǎn)突出，短小精悍，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。二、分層教學(xué)的實(shí)施方法面向?qū)W生實(shí)行分層分層教學(xué)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把教學(xué)對(duì)象由少數(shù)轉(zhuǎn)向全向，把發(fā)展作為目的。從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；解決教育需求多樣性，資源有利用，資源分享便捷等問(wèn)題。以《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中“Flash補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)制作”一課為例，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)難度較大，由于學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力不同，把基礎(chǔ)知識(shí)作為一個(gè)微課，如小球的滾動(dòng)這一過(guò)程；然后把第二層次的微課內(nèi)容在此基礎(chǔ)上有所提高，主要制作小球降落、反彈這一循環(huán)這一過(guò)程。微課教學(xué)資源的分層設(shè)計(jì)將異步教學(xué)作為主要手段，不同層次的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的微課，以達(dá)到一對(duì)一的教學(xué)效果，構(gòu)建出適合不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)框架。微課更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)和開(kāi)放要求 目前的課堂還停留在以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動(dòng)時(shí)間，并且可以做到開(kāi)放課堂的要求，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)。但從教師的 角度來(lái)講，微課教學(xué)正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，改變了以往教師 通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課的方式，教師在電子設(shè)備備課，課堂教學(xué)和課后反 思的資源應(yīng)用具有較強(qiáng)的針對(duì)性和一定的實(shí)際效果。另外，“微課” 的教學(xué)方式更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，能夠按照不同學(xué) 生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為，給到具有較強(qiáng)針對(duì)性的建議，全面培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)態(tài) 度和學(xué)習(xí)信心[5]。微課在備課中可以對(duì)學(xué)生分層，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層 首先，按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行 的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在 Word 插入 文本框的講解中，在文 本框的插入、文字的輸入等這是每個(gè)學(xué)生都必須要掌握的 知識(shí)點(diǎn)。最后，在此基礎(chǔ)上，層次高點(diǎn)的學(xué)生還可 以 繼續(xù)完成高層次的教學(xué)目標(biāo)，比如在文本框的修飾方面，結(jié)構(gòu) 流程圖的繪制方面，還可以再做進(jìn)一步的發(fā)展。在新授課中 我一直使用這樣的教學(xué)模式： “情景導(dǎo)入——出示目標(biāo)——任務(wù) 驅(qū) 動(dòng)——學(xué)生演示——評(píng)價(jià)反饋”的模式來(lái)進(jìn)行授課。即可以 使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。例如，在 EXCEL 教學(xué)中—— 函數(shù)求和的這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在細(xì)節(jié)方面，比如求和第一 步要先 “定位” ——確定和放置的位置，第二步選擇函數(shù)，第三部拖動(dòng)選擇數(shù)據(jù)，學(xué)生往往在操作練習(xí)的時(shí)候容易忽略第一步和第三部，這樣就會(huì)因 為某個(gè)小小的 步驟而不能成功地完成任務(wù)，類似的場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮。使 用微課這樣一種動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，加上鼠 標(biāo)點(diǎn)擊提示，配上紅圈或 者輔助文字，再加上老師的語(yǔ)音講解，學(xué)生不僅可以非 常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)、以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。微課在課后作業(yè)與輔導(dǎo)中使 用，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，分層次達(dá)到每人一 個(gè)層次，真正起到因材 施教?；A(chǔ)題是所 有學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)。部分學(xué)生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進(jìn)，少 數(shù)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展題的提升。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況判定 出每 位學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展如何，并給予 適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生借 助微課進(jìn)行分層作業(yè) 時(shí)，既可以在自己的層次上得到最理想的學(xué)習(xí)效果，還可以 實(shí)現(xiàn)組 內(nèi)合作，組間資助的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)結(jié)中學(xué)習(xí)。而實(shí)施微課分層教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇微課進(jìn)行主動(dòng)、積極、創(chuàng) 造性的學(xué)習(xí)，教師 可以從重復(fù)的“講、演”中解放出來(lái)，把更多的時(shí)間可以用到 引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用中，實(shí)現(xiàn)最高效的混合學(xué)習(xí)，大大提高課 堂效 率。（三）微課分層教學(xué)有利于 學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，教師的備課，授課都是基于整個(gè)班級(jí)的 大部分人的知識(shí)水平，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展可 能有點(diǎn)片面，但是我們探討微課分層教 學(xué)后，層次不同的學(xué)生可以 從微課那得到個(gè)性化的輔導(dǎo)，能夠讓所有的學(xué)生都能 在自己原有的 基礎(chǔ)上得到不同程度的提升和進(jìn)步，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探 究 解決問(wèn)題的能力都能在微課分層教學(xué)中得到不同程度的提升。通過(guò)微 課分層教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)自 身的知識(shí)水平有選擇性的學(xué)習(xí)，能使每個(gè) 學(xué)生都能得到進(jìn)步，是提 高我們課堂效率的有力保障。使他們每一位都有可能在一定程度上獲得成功與自信。通過(guò)分層教學(xué)，課堂上打瞌睡、擺小龍門陣的學(xué)生少了，課堂的精神面貌得到改觀了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了提升，信息技術(shù)課的課堂充滿了活力參考文獻(xiàn)：劉順意分層教學(xué)策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 段君臣中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的分層教學(xué)研究