我的教育教學(xué)小故事-閱讀頁
2024-10-13 21:51本頁面
【正文】 都生活在不同的環(huán)境中，我們應(yīng)該試著去適應(yīng)環(huán)境。你是一個(gè)非常聰明的孩子，老師相信你一定能進(jìn)入到班級(jí)的前列。我發(fā)現(xiàn)你有時(shí)不敢回答問題，是不是害怕回答錯(cuò)了同學(xué)們會(huì)笑你呀？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。即使回答錯(cuò)了也沒關(guān)系，同學(xué)們也不會(huì)笑你的，因?yàn)檎l也不敢保證回答一定是對(duì)的呀。我又說：“只要有充分的自信，我們已經(jīng)成功了一大半了！我向你保證，只要你上課舉手，我一定叫你回答?！?第二天，我的課上，小雨的眼睛一直都沒離開我。我高興的叫起了她?！比嗤瑢W(xué)也看到了小雨在課上的變化，都熱情的鼓掌。在這之后，課上時(shí)?？吹叫∮攴e極回答問題的身影，課下也能看到她和同學(xué)們一起微笑了。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說“ 擺在我面前的是一些敏感、細(xì)膩、易受感染的心靈。她們往往在同學(xué)中抬不起頭。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治她們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌她們精神上的污垢。我們要站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為她們著想，教育就會(huì)起作用。一、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)。于是進(jìn)取向上的心理便失去了平衡，往往會(huì)消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，引發(fā)其求知欲，促其上進(jìn)。時(shí)間長了，她們會(huì)產(chǎn)生戒備心理，對(duì)別人不信任。有人說，教師對(duì)學(xué)生的愛，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度，而對(duì)她們來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。”教師只有全面了解了學(xué)生，特別是問題多的學(xué)生，只要她們有了進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定，及時(shí)提出表揚(yáng)，對(duì)她們存在的問題要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向?！卑褍蓚€(gè)積極性擰成一股繩，才能幫她們?nèi)〉酶筮M(jìn)步。我們教師要把微笑帶給她們，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系，多給她們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)她們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，為她們創(chuàng)造一個(gè)友愛、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。魏書生曾這樣說：“走入學(xué)生的心靈世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會(huì)教育孩子?！边@是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的法寶。在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂和苦惱。給學(xué)生一片愛心，多一些鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。反之，哪怕是一次不當(dāng)?shù)呐u(píng)，也可能嚴(yán)重挫傷孩子的自尊。同學(xué)們也諷刺他，疏遠(yuǎn)他，他情緒一落千丈，他對(duì)我敬而遠(yuǎn)之，不敢跟我說話，有時(shí)在路上遇見我繞道走。因此，態(tài)度粗暴教育方法過于簡單。因此在教學(xué)時(shí)，我把評(píng)價(jià)納入課堂教學(xué)的全過程，給后進(jìn)生恰如其當(dāng)、全方位地評(píng)價(jià)，同時(shí)恰當(dāng)增加夸獎(jiǎng)力度，欣賞后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。比如：“請(qǐng)不要緊張，老師相信你能回答這個(gè)問題?！碑?dāng)學(xué)生回答問題好時(shí)，我就會(huì)說：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，我們都向你學(xué)習(xí)。”這些鼓勵(lì)性的語言，點(diǎn)燃了孩子們的智慧的火花，使他們獲得了滿足，體驗(yàn)到了成功的喜悅。教師一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句熱情的話語都能縮短師生間的差距。有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才。總之，教無定法。如果我們在英語教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)中注意了這些問題，相信會(huì)給我們的教學(xué)帶來更多的實(shí)效，給我們的課堂帶來更多的生氣。一直以來，我認(rèn)為教書首要有一條就是管住學(xué)生。那是我剛剛接到一個(gè)五年級(jí)時(shí)，我決心在班級(jí)同學(xué)面前樹立自己一下的威信。我請(qǐng)一位同學(xué)回答我的問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的同桌正低著頭，瞧他的神態(tài)，思想早飛到九霄云外。于是，我放慢講話速度，慢慢走到他的身邊。這個(gè)同學(xué)也感覺到了這種變化，看到我就站在自己的身邊，臉一下子漲得通紅。很明顯，他思想開小差了，不知我們講到哪題了？我暗自思索:是讓他坐下去了事呢？還是繼續(xù)？我耐住性子說:“請(qǐng)你把題目讀一遍。我暗自提醒自己:耐心！“那你剛才在干什么？”我拼命壓住心底的怒火，“你能把題目讀一遍嗎？”我知道，我的聲音變得嚴(yán)厲了?？伤Я艘幌骂^，看了看我，又低下了頭。我反思到今天的一幕，應(yīng)該說是在情理之中，可我為什么非要逼著他說話呢？是為人師者的臉面嗎？還是我的殺手锏用錯(cuò)了對(duì)像。
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