【正文】 知識(shí)材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負(fù)遷移）。總之，教師必須自覺(jué)地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。教師的表達(dá)能力分為言語(yǔ)表達(dá)能力和非言語(yǔ)表達(dá)能力兩個(gè)方面。非言語(yǔ)表達(dá)能力是指教師運(yùn)用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號(hào)與無(wú)聲言語(yǔ)來(lái)傳遞信息。綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個(gè)有利于：1．有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；2．有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；3．有利于提高課堂教學(xué)效率；4．有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；5．有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。所以，教師的教育機(jī)智主要是處理來(lái)自這三個(gè)方面的事件。這些隨機(jī)事件可以分為積極的和消極的兩類。這類事件雖不具有破壞課堂紀(jì)律的性質(zhì)，但是處理不好會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序。消極事件，常常會(huì)把教師精心設(shè)計(jì)的一堂課，攪得一塌糊涂，難以進(jìn)行。對(duì)這些隨機(jī)事件能否正確處理，不僅是能否抓住時(shí)機(jī)取得良好教學(xué)效果的問(wèn)題，而且是產(chǎn)生正面效應(yīng)還是負(fù)面效應(yīng)的問(wèn)題。教師如何才能處理好這類隨機(jī)事件呢？對(duì)于這些隨機(jī)事件的應(yīng)變，可采取以下方法：1．置留法。案例：記得特級(jí)教師于漪曾經(jīng)也遇到過(guò)這樣一件事：有一次她教《木蘭辭》，聽(tīng)到有個(gè)學(xué)生嘀咕說(shuō)：“寫(xiě)得倒蠻好，不過(guò)是假的，吹牛。”“一洗腳，小腳就藏不住了?！闭l(shuí)知這個(gè)回答還不能解釋學(xué)生的疑問(wèn)。于老師老實(shí)地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題老師也不知道，課后請(qǐng)同學(xué)們幫老師一起解決，好嗎？”課后，于老師立即查閱了很多書(shū)，方從《陔余從考》中查到了“弓足”的說(shuō)法，知道中國(guó)婦女五代才有裹足之事。2．換元法。案例：課前，一調(diào)皮的學(xué)生在黑板上畫(huà)了一幅老師的“肖像”，引起了課堂的混亂。但是美中不足的是畫(huà)得不是時(shí)候，不是地方。3．暗示法。有的學(xué)生在上課時(shí)玩文具，搞小動(dòng)作，看小說(shuō)或交頭接耳，干擾別的同學(xué)上課，如果教師停下課來(lái)，正面訓(xùn)斥，會(huì)使該生成為全班學(xué)生注意的焦點(diǎn)，耽誤全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，這時(shí)可以采取目光注視、身體逼近等暗示法。學(xué)生偷看課外書(shū)，教師可輕輕從他身邊走過(guò)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中違反紀(jì)律，總是心虛的，只要教師稍加暗示，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到這一信息。務(wù)必記住這個(gè)教育智慧：三流的教師用懲罰，二流的教師用語(yǔ)言，一流的教師用眼神。陶先生雖然從墨跡看出了問(wèn)題，但沒(méi)說(shuō)什么，他滿足了這個(gè)女孩的愿望，不過(guò)他給那個(gè)小數(shù)點(diǎn)重重地畫(huà)了一個(gè)圈。女生本來(lái)是抱著忐忑不安的心情來(lái)找老師的，老師看出了破綻，卻沒(méi)有給她難堪，這使她受到強(qiáng)烈的震撼。這位女孩長(zhǎng)大成材后，仍對(duì)這件事難以忘懷，說(shuō)：“那件事情之后，我才真正下決心用功學(xué)習(xí)，才下決心做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。幽默是教師的良師益友，用幽默的方法來(lái)處置隨機(jī)事件是一種巧妙的藝術(shù)手段，既可教育學(xué)生，又可融洽師生感情。他從地上拾起一個(gè)紙團(tuán)邊擦黑板邊幽默地說(shuō)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)有個(gè)成語(yǔ)叫‘一舉兩得’嗎，我今天做了‘一舉四得’的事情，哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)出這‘四得’是什么？”一個(gè)思維敏捷的學(xué)生說(shuō)道：“第一，你擦干凈了黑板，這樣能給我們板書(shū)上課；第二，干凈了教室地板；第三，鍛煉了你的臂力，節(jié)省了我們的精力；第四，作出了我們的榜樣，從此以后將會(huì)改掉我們班級(jí)不擦黑板的毛病。案例：一個(gè)中學(xué)生向教師請(qǐng)求：“老師，可以問(wèn)一個(gè)個(gè)人問(wèn)題嗎？”年輕的女教師回答：“當(dāng)然可以。”眾人大笑，那個(gè)學(xué)生也無(wú)話可說(shuō)。案例：一學(xué)生平時(shí)不用功，臨近考試時(shí)私下找到老師說(shuō)：“老師幫我劃劃重點(diǎn)吧！”老師想了想說(shuō)：“你能保密嗎？”學(xué)生立刻答道：“一定不告訴別人！”該教師正色回答：“我也會(huì)保密！”該教師多么有幽默感呀！5．以情感人法。課堂上出現(xiàn)學(xué)生故意搗亂，或者刁難老師的情況時(shí)，這種以柔克剛的方法大有好處。”一時(shí)間，其他學(xué)生都眼睜睜的看著我，似乎在等待該教師大發(fā)肝火。其實(shí)，我讀初中時(shí)原是跟你們一樣被作文困擾著，也有過(guò)抵觸情緒，有一回還被老師奚落??”（二）處理外來(lái)干擾的教學(xué)機(jī)智課堂上有一些意外事件不是由學(xué)生引起的，而是由教學(xué)系統(tǒng)之外的人、物或自然現(xiàn)象引起的。對(duì)于這類隨機(jī)事件的處理，教師可采取下面幾種方法：1．以靜制動(dòng)法。這時(shí)教師應(yīng)暫停講課，穩(wěn)定一下學(xué)生情緒。待學(xué)生穩(wěn)定下來(lái)，教師可以巧妙地提出一些問(wèn)題，如“我剛才講到什么地方啦”等等，引起全班學(xué)生的追憶，把學(xué)生的注意力很自然地引回到原來(lái)講解的內(nèi)容上來(lái)。有些隨機(jī)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學(xué)生的好奇，完全吸引了學(xué)生的注意力。這時(shí)可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展教育或教學(xué)活動(dòng)。于漪老師首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名。因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵呀！”在學(xué)生們會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開(kāi)始了她的講課。我們由此可以知道，教師成為學(xué)生心目中的偶像，往往緣于學(xué)生從教師那里獲得了一份份意料之外的大禮，緣于教師一次次“清水出芙蓉，天然去雕飾”的教育智慧。可這個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了。這時(shí)教師沉著地說(shuō)：“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。這位教師正是能因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問(wèn)題，充分展示了自己良好的教學(xué)機(jī)智。”該教師面對(duì)這種完全是“文不對(duì)題”式的回答，她知道千萬(wàn)不能傷害學(xué)生的自尊，于是就循循善誘、巧施疑問(wèn)：“哦，狡猾兇惡的狼什么時(shí)候變得誠(chéng)實(shí)了?”這一問(wèn)，既有驚奇，又有肯定的贊許，學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤之處，領(lǐng)悟并接受文本的價(jià)值取向。指教師用幽默的語(yǔ)言提示學(xué)生應(yīng)該專心致志學(xué)習(xí)?！庇哪?，能敲開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，能沸騰學(xué)生的“血液”，能“吸”起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能溝通師生的心靈，能給學(xué)生永久的記憶??案例：一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，分散了小學(xué)生的注意力，影響了上課。案例：某教師在講述《歷史與社會(huì)》“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和國(guó)共聯(lián)合抗日”內(nèi)容時(shí)，講到日本侵略者發(fā)動(dòng)“盧溝橋事變”，開(kāi)始全面侵華時(shí)，他看見(jiàn)有兩個(gè)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，就問(wèn)：“你們是在商量如何抗日的大針嗎？”大家哄堂大笑起來(lái)。”教師勃然大怒，他喝令這名學(xué)生站起來(lái)，厲聲訓(xùn)斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動(dòng)物嗎？”學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然。盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備，仍會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤，如小黑板突然掉落，算錯(cuò)了題，讀錯(cuò)了字，做錯(cuò)了實(shí)驗(yàn)等等。如有一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)，一登講臺(tái)，學(xué)生便交頭接耳，嘻嘻哈哈亂笑。人非圣賢，孰能無(wú)誤？在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，每位教師都可能遇到程度不同的自身失誤，這就需要學(xué)會(huì)和掌握處理自身失誤的機(jī)智。一旦出現(xiàn)失誤，一定要沉著，冷靜，穩(wěn)住情緒，積極思考對(duì)策，選擇最合理的辦法糾正。案例：有一位教師在上公開(kāi)課的時(shí)候，由于緊張，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字寫(xiě)成了“高梁”。”這時(shí)該教師看了一眼自己寫(xiě)的字，馬上意識(shí)到了自己的失誤。以往老師在教授這個(gè)字時(shí)，有不少同學(xué)會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。接著，他強(qiáng)調(diào)：“對(duì)，同學(xué)們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個(gè)‘梁’是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點(diǎn)，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯(cuò)誤哦！”就這樣，這位教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解了一場(chǎng)課堂危機(jī)，既挽回了自己的“面子”，也使教學(xué)收到了意想不到的效果。對(duì)于自身失誤，教師要態(tài)度誠(chéng)懇，承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，以避免小錯(cuò)變大錯(cuò)，一錯(cuò)到底。相反，教師勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，善于自我批評(píng)，更能樹(shù)立教師的威信，因?yàn)榻處熥鹬刂R(shí)，尊重事實(shí)會(huì)贏得學(xué)生的敬佩。想想，自己或許也曾這樣“聰明”過(guò)。學(xué)生果真就這樣信了嗎？我看不一定，那只是我們?cè)谧云燮廴?，不夠誠(chéng)實(shí)而已。教師要把授課中的失誤當(dāng)成一面鏡子，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，把失誤變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。有一次，我上課時(shí)見(jiàn)坐在最后排的一位男生睡著了，就走到他跟前將他叫醒。我意識(shí)到自己這樣叫醒有不妥之處，主要是讓學(xué)生難堪，挫傷了學(xué)生的自尊心，于是便說(shuō)：“老師講課猶如催眠曲，學(xué)生聽(tīng)課當(dāng)然會(huì)打瞌睡。我如此處理就是將自己的失誤變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。某著名教育家說(shuō)過(guò)：“教育機(jī)智與其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心。新課程標(biāo)準(zhǔn)著力于對(duì)人的關(guān)注，只有關(guān)注學(xué)生，才會(huì)有教學(xué)智慧的生成與發(fā)展。機(jī)智是裝不來(lái)的，虛偽的機(jī)智只能算作狡猾。教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用會(huì)使課堂精彩異常，但是不合時(shí)宜地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智卻只能弄巧成拙?！秾W(xué)記》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。如果教師一味濫用教學(xué)機(jī)智，用得多了，教學(xué)機(jī)智也就失去了原來(lái)的作用，或許還會(huì)有礙于課堂良好效果的獲得。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智來(lái)解決突發(fā)情況，有好多教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時(shí)喜歡給教學(xué)機(jī)智安上一種模式，準(zhǔn)備每次照搬來(lái)解決課堂中的突然情況，這種機(jī)械地使用教學(xué)機(jī)智是大錯(cuò)特錯(cuò)的。（四）注重教師自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累。教學(xué)機(jī)智不是臨機(jī)一動(dòng)。教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。只要我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中不斷地去感悟新理念，落實(shí)新理念，就一定能品味到新理念指導(dǎo)教學(xué)所帶來(lái)的甘甜。八、培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智的具體方法（一）培養(yǎng)高尚師德熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的原動(dòng)力。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。這種克制和忍耐，是來(lái)自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。從這一舉動(dòng)，我們可以感受到一股濃厚的愛(ài)意。這何嘗不是一種信任和鼓勵(lì)，老師用這樣的一個(gè)約定保護(hù)了該女孩的自尊心，也給予了她成長(zhǎng)的自信和勇氣。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。教師具有豐富的見(jiàn)聞，廣博的學(xué)識(shí)，教學(xué)時(shí)就能駕輕就熟、靈活自如。案例：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過(guò)這樣一個(gè)生動(dòng)的故事——有一天，一個(gè)有三十三年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課。課后，大家問(wèn)這位歷史教師花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課，歷史教師回答：“對(duì)這堂課我準(zhǔn)備了整個(gè)一生，可以說(shuō)，對(duì)每堂課我都用整個(gè)一生來(lái)準(zhǔn)備。”用一生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備每堂課，意味著我們教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的決心，博覽群書(shū)，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。一個(gè)有魅力的教師，必須具有扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣泛而深厚的文化科學(xué)知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。要給學(xué)生一杯水，教師自己呢？過(guò)去提出“一杯水”與“一桶水”理論，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了“一缸水”“一股取之不盡用之不竭的泉水”也過(guò)時(shí)了，應(yīng)該叫學(xué)生自己去“找水”！沒(méi)有人能夠?qū)⒆约簺](méi)有的東西獻(xiàn)給別人，南郭先生永遠(yuǎn)做不了教師，所以才有那句“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的名言。第四，有了一桶水是否一定能倒?jié)M學(xué)生的“一杯水”？我們有沒(méi)有賣(mài)油翁的本領(lǐng)？不掌握教育科學(xué)即便有了“一缸水”也不一定能倒?jié)M學(xué)生的那“一杯”。信息時(shí)代帶給我們教師的最大的恐懼，就是我們?cè)俨皇菍W(xué)生唯一的知識(shí)源了，如果我們僅會(huì)教給孩子“知識(shí)”，那么，我們的飯碗將很快被網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)搶走?。ㄈ┮煜そ滩摹⒔谭ê蛯W(xué)生熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。尤其要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)：學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時(shí)期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個(gè)性必然會(huì)反映到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)?！痹摻處熗蝗幌肫?，以前有同事也跟他談到過(guò)類似的感受。當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，該教師突然想到了“景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也”，于是機(jī)智地解答道：同學(xué)們都知道，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也知道近代學(xué)者王國(guó)維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學(xué)一塊兒去的，便少了些寧?kù)o，多了些喧囂。我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學(xué)進(jìn)修，正在春風(fēng)得意之時(shí)，自然沒(méi)有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個(gè)客觀的存在物，并沒(méi)有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。所以在《荷塘月色》中，無(wú)論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。該教師這樣機(jī)智地為學(xué)生解疑釋難，達(dá)到了幫助學(xué)生更好地理解課文進(jìn)而加深印象的目的。有的學(xué)生說(shuō)松鼠不吃糧食，有的說(shuō)它吃糧食。雙方各有道理，爭(zhēng)執(zhí)不下。片刻，提問(wèn)的學(xué)生霍地站起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃糧食。學(xué)生回答：“松鼠在樹(shù)上活動(dòng)，從來(lái)不接觸人的住宅，不遇到樹(shù)枝被刮得亂搖晃的時(shí)候，它們連地面也不下來(lái)，咋吃糧食？”該教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。一般而言，對(duì)于沒(méi)有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過(guò)教學(xué)過(guò)程本身的進(jìn)展來(lái)解答，使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于當(dāng)場(chǎng)回答不了的問(wèn)題，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書(shū)籍給予解決。（五）教學(xué)基本功的培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智實(shí)際上是應(yīng)變藝術(shù)，是教師善于敏銳地觀察學(xué)習(xí)，迅速而正確地進(jìn)行判斷，并作出恰當(dāng)?shù)奶幹玫乃囆g(shù)美，它是教師各種能力的綜合體現(xiàn)，所以，每位教師要注意教學(xué)基本功的培養(yǎng)。課堂教學(xué)機(jī)智不是可以教出來(lái)或?qū)W出來(lái)的，而是在成功的喜悅或失敗的苦澀中品出來(lái)、悟出來(lái)的，這依賴于教師艱辛的積累和創(chuàng)造。《心太軟》新編歌詞：你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一個(gè)人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道學(xué)生心里真勉強(qiáng)。鈴響了，你還努力在講，你還要講幾分鐘嗎？你這樣講解到底累不累？明知學(xué)生心里在埋怨，只不過(guò)想好好講透課，可惜學(xué)生無(wú)法給你滿分。三、教學(xué)機(jī)智的作用（一）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有助于保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果（二）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有利于調(diào)節(jié)師生情感四、教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)（一）隨機(jī)性（二）快速性（三）準(zhǔn)確性（四）巧妙性五、在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備的若干能力（一）細(xì)致敏銳的觀察能力（二）冷靜理智的自制能力（三）及時(shí)有效的調(diào)控能力（四）深刻準(zhǔn)確的解惑能力（五）靈活自如的通變能力（六）積極熟練的遷移能力（七）機(jī)智幽默的表達(dá)能力六、教學(xué)機(jī)智的具體運(yùn)用（一）處理學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)機(jī)智 1．置留法 2．換元法 3．暗示法 4．幽默法 5．以情感人法