【正文】 的思想感情。而在教師巧妙的引導下，學生也深深沉醉在教學情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。字里行間浸潤著她對生活的熱愛，對生命的熱愛。教師能夠立足文本，引導學生抓住文本，抓住重點詞、句、段，體會文本的內涵。整節(jié)課，陳老師都能為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生在這種情境氛圍中去體味文本，拉近學生與文本的距離，讓學生走進安靜，進行心靈的對話，使學生整節(jié)課都能入情入境的朗讀。在本節(jié)課中，陳老師本節(jié)課中引導學生邊讀邊劃出有關詞句，通過談體會，將讀與理解相結合。這里教師利用工具性，幫助學生體會文本內涵，就很好的體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。篇四：《觸摸春天》評課稿《觸摸春天》評課稿三垟一小 李茫?！队|摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。蘊含著豐富的人文精神，使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。但希希老師的每一個教學環(huán)節(jié)都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解。是一堂新課程理念下的有效課堂。一、抓住了文章的內涵,，希希老師就提出問題：“安靜這位盲女孩，她創(chuàng)造了奇跡，她創(chuàng)造了什么奇跡?”隨著學生與文本的不斷接觸，隨著教學的不斷深入，學生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準確”地攏住花是個奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。所以才有文章所說的“誰都有生活是權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。采用了多種方式的閱讀。學生理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生的朗讀也才具有魅力和感染力。我認為值得改進的地方：教師如能再拓展學生思維的空間，學生的情緒就會更高漲，精彩“生成”更不斷，那樣課堂就更會成為學生體驗成功的樂園總之，希希老師上的這堂課，讀思結合、讀導結合，以民主的教風和循循善誘的技巧，將學生引到一種想學、愛學、會學的境地。篇五：《觸摸春天》評課稿放飛生命的歡歌《觸摸春天》評課稿金龍小學：夏秀昌 《觸摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。蘊含著豐富的人文精神，使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。但陶靜老師的每一個教學環(huán)節(jié)都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解。是一堂新課程理念下的有效課堂。一、抓住了文章的內涵,，陶靜老師就提出問題：“安靜這位盲女孩，她創(chuàng)造了奇跡，她創(chuàng)造了什么奇跡?”隨著學生與文本的不斷接觸，隨著教學的不斷深入，學生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準確”地攏住花是個奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。所以才有文章所說的“誰都有生活是權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。老師的角色是學生學習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者；師生之間的關系是平等的，學生是學習的主人。這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了學生是真正的主人，不再只是教師的天地。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。采用了多種方式的閱讀。學生理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生的朗讀也才具有魅力和感染力。我認為值得改進的地方：可以將聾啞演員的舞蹈《千手觀音》作為導入部分，這樣課堂一開始就能激發(fā)學生的學習興趣。而“一道弧線”不僅是蝴蝶留下的痕跡，更是在安靜心靈上留下的震撼和感動！所以教師如能再拓展學生思維的空間，學生的情緒就會更高漲，精彩“生成”更不斷，那樣課堂就更會成為學生體驗成功的樂園 總之，陶靜老師上的這堂課，讀思結合、讀導結合，以民主的教風和循循善誘的技巧，將學生引到一種想學、愛學、會學的境地。第四篇：《觸摸春天》評課稿《觸摸春天》評課稿《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。這篇文章文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。張老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時，給我最深的感受是教學環(huán)節(jié)流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣?！毖a充課題，齊讀課題。接著是初讀感知。檢查完詞句，詢問學生“讀完了這篇課文，你知道了老師剛才說的那個特殊的小女孩是誰了嗎？”出示課文第一句話“鄰居家的小女孩安靜，是個盲童。然后是再讀感悟?！罢n文用的是‘抓’字嗎？”比較“抓”和“攏”二字，談感受。進而明確“神奇的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進一步體會小女孩神奇的靈性。師配樂深情朗讀，接著讓學生談談假如自己就是安靜，對于這只攏在手間的小生命，有什么感受？學生交流一番之后，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什么？整個教學過程清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。在具體的教學過程中，以下幾點值得我們學習：一、與文本對話，感悟心靈的春天魏老師引導學生抓住重點詞語進行品讀、感悟。感受安靜對美的熱愛,對生活的熱愛。二、與生活對話,感受生命的燦爛在學生通過品讀語言文字感受到安靜對生活、對生命的熱愛的基礎上, 引導學生圍繞課文的中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”反復進行揣摩，聯(lián)系實際生活說說生活中見過的為自己創(chuàng)繽紛世界的人。最后讓學生結合自己的生活積累談談對人生、對幸福的理解和感悟,從而使“熱愛生活、熱愛生命”的價值觀浸入了學生的心靈深處。在我們語文教學中是否應慎用“齊讀”在本節(jié)課的教學法中，魏老師采用了個別讀、自讀、默讀、伴樂讀、齊讀等多種形式的朗讀。而在齊讀過程中，學生將注意和思維集中在了音量和速度上，融于沸沸揚揚的聲浪里，無法讀出感情，無法運用多種感官體會課文真義，采取唱讀，從而失去了閱讀的意義；因為要齊，對于遇到的問題，不能停下來思考，只能一帶而過；不利于學生獨立思考的習慣培養(yǎng)；而且也不利于發(fā)現(xiàn)學生在朗朗書聲背后的錯誤，”不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。