【正文】 并持續(xù)持久的興奮。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識。歸納總結(jié)就是對所學(xué)的物理知識進(jìn)行整理，將一個個零散的知識點建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。教學(xué)中我從以下幾個方面進(jìn)行了探討：①每一節(jié)課的資料，下課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自我歸納知識點，畫出物理知識聯(lián)系圖。透過以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對物理知識的理解、歸納和應(yīng)用潛力，提高了教學(xué)效率?！碧岣吒咧形锢碚n堂教學(xué)有效性任重道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。比如，許多物理教師利用Internet網(wǎng)絡(luò)，建立了相關(guān)的網(wǎng)站，然后把自我制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文傳到自我建立的網(wǎng)站上，同時，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自我的課件融合在一齊。二、建立模擬實驗教學(xué)模式，發(fā)揮演示實驗的作用（一）透過信息技術(shù)和實驗教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮演示實驗的作用物理學(xué)科實驗性和實踐性很強(qiáng)，在物理教學(xué)中實驗是不可缺少的一部分，但是，在演示實驗教學(xué)中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果并不是很理想，但是透過模擬實驗進(jìn)行教學(xué)，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗?zāi)軌蛲高^多媒體技術(shù)生動直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補(bǔ)了常規(guī)實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。（二）運用虛擬實驗室促進(jìn)學(xué)生自主探索長期以來，在物理實驗教學(xué)中，教師怕出現(xiàn)意外，給學(xué)生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關(guān)的規(guī)章制度對學(xué)生的行為進(jìn)行約束，這就造成了學(xué)生只看實驗，沒有動手的機(jī)會，另外，由于實驗條件的限制，學(xué)生得到的實驗數(shù)據(jù)以及結(jié)果和教材有很大的差距，甚至有部分?jǐn)?shù)據(jù)還是相反的，同時實驗產(chǎn)物也可能會對環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。信息技術(shù)和物理實驗教學(xué)有效整合，提高了學(xué)生的觀察潛力和實踐潛力，并使學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)觀得到培養(yǎng)。三、構(gòu)建研究性教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到提升網(wǎng)絡(luò)儲存了超多的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互幫忙，在共同任務(wù)的驅(qū)動下，共同努力、用心探索、總結(jié)歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問題和解決實際問題的潛力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造潛力。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態(tài)更新之中，教師透過對這些資源進(jìn)行整合，制作成適合學(xué)生的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于物理學(xué)科來說，有必要讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以鞏固和掌握所學(xué)知識。為了克服這些缺點，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)這個資源庫，為學(xué)生推薦一些權(quán)威的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習(xí)題，這些習(xí)題題型新穎，對于啟發(fā)學(xué)生的`思維、拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫忙。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學(xué)的方法策略，在論壇中還能夠和同行交流教學(xué)中的困惑，透過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，使教學(xué)水平得到提升。它們的有效整合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了他們的參與意識，尤其是在實驗教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的動手潛力和創(chuàng)新潛力。篇10：高中物理教學(xué)論文職高物理教學(xué)生活方法探析一、當(dāng)前我國職業(yè)高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀與問題隨著我國《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布與實施，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推廣技術(shù)技能被提上了一個的新高度，職業(yè)高中也迎來了發(fā)展改革的新契機(jī)。很多職高的物理教師仍以課本知識為主要的教學(xué)資料和任務(wù)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望的關(guān)注，而照本宣科的教學(xué)方法更損害了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的用心性，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)互動的意識薄弱，自主學(xué)習(xí)物理學(xué)科課內(nèi)外知識的潛力下降，以消極的態(tài)度應(yīng)付物理學(xué)習(xí)過程中的諸多問題。將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂教學(xué)能使抽象的物理概念與生動的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，最大程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，強(qiáng)化學(xué)生對生活化了的物理知識的直觀感受。學(xué)生在探究社會生活中的物理現(xiàn)象時，會采取物理實驗、社會調(diào)研等多樣化的方法與手段，因而也就同步訓(xùn)練了學(xué)生的動手與實踐潛力，為學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了基礎(chǔ)。例如，在講解光現(xiàn)象時，教師能夠在一節(jié)課的開始階段設(shè)置手影游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生直觀地體驗影子的構(gòu)成過程，在老師的引導(dǎo)下，透過獨立自主的思考，總結(jié)影子的構(gòu)成原理，從而引出“光的直線傳播”這一教學(xué)資料；再如，為講解“慣性”這一抽象概念，教師能夠公交車的急剎車為例導(dǎo)入新課，透過分析急剎車時乘客身體傾倒的生活場景，引發(fā)出慣性的表現(xiàn)這一教學(xué)資料。學(xué)生在日常生活中的經(jīng)歷往往與物理知識息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)用心引導(dǎo)學(xué)生對這部分經(jīng)歷與經(jīng)驗進(jìn)行分類、歸納與總結(jié)，不僅僅促使學(xué)生對已有的知識進(jìn)行多次的反思、整理與回顧，幫忙學(xué)生加深對物理概念的理解與掌握，更有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、多思多問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）鼓勵學(xué)生自主調(diào)研和探究生活中的物理現(xiàn)象現(xiàn)階段自然科學(xué)與社會生產(chǎn)的飛速躍進(jìn)都與物理學(xué)有著不可忽視的聯(lián)系，物理為精密科學(xué)儀器與高端生產(chǎn)設(shè)備的發(fā)明應(yīng)用帶給了強(qiáng)大的助力，在社會生活的諸多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用與體現(xiàn)。職高學(xué)校的物理教學(xué)資料不應(yīng)被局限在課本知識與課堂實驗的范圍內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生深入社會，引導(dǎo)學(xué)生主動探究社會生活中的物理現(xiàn)象，鍛煉自我的實踐動手潛力，不斷擴(kuò)大自我在自然科學(xué)技術(shù)方面的知識儲備，進(jìn)行多領(lǐng)域、多方面的技術(shù)素質(zhì)拓展。因此，如何在職業(yè)高中的物理課堂教學(xué)中引入生活中的物理現(xiàn)象，豐富教學(xué)資料、提高教學(xué)質(zhì)量，是我國職業(yè)高中物理教師應(yīng)當(dāng)反思與改善的關(guān)鍵問題。篇12：高中物理教學(xué)論文新課改初高中物理教學(xué)銜接一、初高中物理課堂教學(xué)銜接問題產(chǎn)生之因（一）初高中學(xué)生心理、思維、記憶上存在的差異每個人從出生到成人再到死亡這整個過程之中，每一個年齡階段的特征都會發(fā)生變化，與其他年齡階段的特征有所不一樣．在每一個年齡階段的開始時期，可能還保留著上一個年齡階段的一些心理和生理的特征，但是在每一個年齡階段的結(jié)束時期，便開始出現(xiàn)下一個年齡階段的特征．而初中生和高中生之間處于兩個不一樣的年齡階段，其心理、思維、記憶等方面都會存在著很大的差異，隨著物理資料的變化，難度的增加，很多學(xué)生不能在短時光內(nèi)進(jìn)行適應(yīng)，從而使得初高中物理課堂教學(xué)無法有效地聯(lián)系起來．（二）初高中教材使用的差異初高中教材使用的差異主要體此刻以下四個方面．首先，物理知識資料不一樣，初中物理所學(xué)的知識都是比較直觀的實驗現(xiàn)象或者是具體的物體，而高中的物理知識卻具有抽象性，因此難度比較大；其次，教材中設(shè)計的數(shù)學(xué)知識不一樣，初中物理知識的計算一般都是比較簡單易算的，而高中物理的計算會運用到許多復(fù)雜的公式，并且還易于學(xué)生的理解；再次，教材的呈現(xiàn)方式有所不一樣，初中教材思考到了學(xué)生的思維特點，因此在書中插入了許多漫畫，使得學(xué)生的思維形象具體，而高中一般都是以文字?jǐn)⑹鰹橹?；最后，教材對物理知識的要求不一樣．（三）初高中教師教學(xué)方式的差異初中物理教師開展教學(xué)過程之中，依然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生跟著教師進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生在初中階段沒有自身的想法．而在高中階段，教師對學(xué)生的要求有所提高，除了學(xué)習(xí)物理的基本概念、定義和規(guī)律之外，還需要學(xué)生對這些概念、定義和規(guī)律進(jìn)行靈活的運用，尤其是對于綜合題．對于剛剛踏進(jìn)高中的學(xué)生而言，適應(yīng)了初中教師的教學(xué)方式，便難以在必須的時光內(nèi)對高中物理教師的教學(xué)方式進(jìn)行適應(yīng)，從而使得初中物理課堂教學(xué)與高中物理課堂教學(xué)相脫節(jié)．二、提高初高中物理可養(yǎng)教學(xué)銜接的有效策略（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科，在物理教材中設(shè)置了很多實驗，這些實驗?zāi)軌蚴沟每菰锓ξ兜奈锢碚n堂教學(xué)變得生動活潑起來，從而引起學(xué)生的興趣．例如在講解《光的衍射》時，教師能夠讓學(xué)生透過兩支筆并排，在細(xì)縫中對日光燈的衍射條紋進(jìn)行觀察．又例如在講解《摩擦力》的時候，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將兩本比較厚的書相互疊壓在一齊，然后讓兩個學(xué)生用力拉，很多學(xué)生都認(rèn)為這很容易，其實不然，當(dāng)真正拉起來的時候才發(fā)現(xiàn)想要拉開這兩本書很難．（二）改善課堂教學(xué)的，提高學(xué)生思維潛力在課堂教學(xué)過程中，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而是適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些物理情景，最好是聯(lián)系實際生活，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵學(xué)生用心的歸納和總結(jié)．例如教師在講解圓周運動受力的相關(guān)知識的時候，有的學(xué)生會認(rèn)為物體不僅僅受到了繩子的拉力，而且還受到了向心力的作用．還有的學(xué)生會認(rèn)為物體只有在運動的時候才會受到力的作用．對此，教師不能直接給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對于這些問題進(jìn)行仔細(xì)的分析，消除學(xué)生的錯誤思維，從而提高學(xué)生的思維潛力．（三）教材新舊知識點的同化與順應(yīng)大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很少主動用心地學(xué)習(xí)新的知識，甚至還有的學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)還會產(chǎn)生抵觸的心理，同時學(xué)生在認(rèn)識新的事物的時候會自然地將其同化，對此教師就應(yīng)在上課之前，做好充分的準(zhǔn)備工作，注重新舊知識之間的有效銜接．例如在初中物理中電源的電壓是恒定的，電阻是無窮大的，電流表是沒有阻值的．但是在高中物理中，電源是有內(nèi)阻的，電壓表也是有阻值的等，對于這些相關(guān)的知識，教師就應(yīng)用新的知識代替原有的知識系統(tǒng)，重新構(gòu)建學(xué)生的知識系統(tǒng)．（四）初高中物理學(xué)習(xí)方式上的銜接物理教師在開展課堂教學(xué)過程中就應(yīng)重視對學(xué)生物理思維和物理方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的潛力．有些學(xué)生在做物理練習(xí)題的時候，會每做一道題便會看一下答案，這種習(xí)慣是十分不好的，這樣不僅僅反映出了學(xué)生對于物理知識的掌握不牢，而且還體現(xiàn)出了學(xué)生對于物理知識還缺乏自信心．對此，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固相關(guān)的知識點，根據(jù)不一樣的題型分成幾個模塊，讓學(xué)生一個一個模塊地完成，每個模塊完成后才能參照答案，并對錯誤的方法進(jìn)行改正．（五）加強(qiáng)初高中教師間的交流合作由于初中物理和高中物理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有所不一樣，因此使得初中教師和高中教師在教學(xué)手段上存在著很大區(qū)別，這主要是由于初高中物理教師之間的交流合作比較少，從而導(dǎo)致了物理教學(xué)的可持續(xù)性．對于剛上高中的學(xué)生來說，物理教師對于他們的物理水平不甚了解，因此對于他們的掌握程度也不太清楚．所以，這就需要初高中物理教師加強(qiáng)交流合作，正確掌握初中物理和高中物理教學(xué)之間的區(qū)別，從而才能使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)物理知識。這就需要教師在實際教學(xué)狀況中針對不一樣學(xué)生給予不一樣的要求與引導(dǎo)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高一點的要求，還有在思想上給予更多的指導(dǎo)，使其能朝著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。最重要的是，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樹立自信心。所以在適宜的狀況下我們就應(yīng)根據(jù)實際狀況來相應(yīng)地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，幫忙提升教學(xué)效果。高中物理知識理論基礎(chǔ)比較強(qiáng)，對知識體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性都要求比較高，知識比較抽象，如果能夠用有形的實驗讓無形理論得到論證，學(xué)生理解起來比較容易，也能夠在生活中感受物理。四、展開相關(guān)的物理活動，增強(qiáng)學(xué)生對于物理課程的興趣高中物理知識是比較抽象的，很多的學(xué)生多數(shù)狀況下對于物理不是個性感興趣，怎樣更好地激發(fā)學(xué)生對于物理的興趣也是擺在我們教師面前的一個問題。同時物理也是與我們的生活息息相關(guān)的，學(xué)好物理能夠更好地方便于我們的生活，我們能夠讓每個學(xué)生舉一個例子，找出物理與實際的生活息息相關(guān)之處，在課堂上進(jìn)行總結(jié)。五、重視解題技巧以及解題方法的教學(xué)對于高中物理知識而言，涉及的方面比較廣，聲光電熱都包含在其中，考試的時候應(yīng)對的問題也是海量的，倘若不能夠掌握必須的解題的技巧和方法，應(yīng)對這樣或著那樣的物理題目的時候我們可能會比較頭疼，所以相關(guān)的技巧以及方法就顯得尤為必要了，所以在習(xí)題課上我們就應(yīng)重視相關(guān)的方法和技巧的教學(xué)。解題的潛力是需要相關(guān)練習(xí)的，所以在完成相關(guān)的課程之后我們就應(yīng)及時給學(xué)生根據(jù)本課時學(xué)習(xí)的資料布置必須的作業(yè)，來讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，這樣就能夠更好地讓學(xué)生在實際做題的過程中完成對課堂資料的復(fù)習(xí)。六、增強(qiáng)師生的交流，及時進(jìn)行總結(jié)高中階段的學(xué)生尚處在青春期，心理上還不成熟，這時我們就應(yīng)重視學(xué)生與教師之間的溝通交流。我們還就應(yīng)不斷地進(jìn)行自我總結(jié)，在實際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自我的不足之處，尋求更好的解決之道，不斷地向別人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)長處，不斷發(fā)展自我，以求能夠更好地完成高中物理的教學(xué)任務(wù)。篇14：高中物理教學(xué)論文高中物理教學(xué)探究性教學(xué)一、建立和諧的師生關(guān)系在教學(xué)的過程中，師生之間的交流是十分重要的。在此，教師的主角十分的復(fù)雜，他就應(yīng)是一個參與者，是與學(xué)生一齊探究的隊員之一，但他同時也是引導(dǎo)者，是引導(dǎo)學(xué)生一步步朝著自我設(shè)計的情景里發(fā)展的一個領(lǐng)導(dǎo)者。一段和諧的師生關(guān)系，不僅僅能夠讓課堂氣氛更加的活躍，而且也能夠讓教師的引導(dǎo)進(jìn)行得如魚得水。問題情境是有必須困難的、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知識的潛力，能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講“自感”這課時，教師用如下的辦法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：人能承受的最大安全電壓是多大？（36V）。緊之后教師將三節(jié)電池與幾匝線圈（日光燈的鎮(zhèn)流器）串聯(lián)，再請三位學(xué)生上去，手牽手與上述電路串聯(lián)，閉合開關(guān)問其有無感覺？（沒有），再突然將開關(guān)斷開，三個學(xué)生都感到手一麻———觸電了，趕緊松手。三、借助實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究知識基于實踐，始于觀察實驗是物理課程的突出特點，物理實驗作為一種特殊的實踐活動是物理研究和發(fā)展的基礎(chǔ)，許多物理問題多是由實驗引發(fā)的。物理實驗中要充分利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生透過對實驗現(xiàn)象的觀察比較，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。引導(dǎo)學(xué)生不讓任何一個現(xiàn)象從自我的眼前溜走，捕捉現(xiàn)象，尋求原因，揭示本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)是由超多分子組成的》這一節(jié)時，讓學(xué)生明白分子很小，其直徑的數(shù)量級為10的10次方后。之后根據(jù)學(xué)生要求，每組分發(fā)了油酸、小水槽、量筒，同學(xué)們準(zhǔn)備了水。（2）油酸滴到水面無法顯影。量多能夠用滴管。問題又出現(xiàn)：如何測定油膜的面積？思考后提出：畫顯影的輪廓。學(xué)生都為找到答案而高興，可動手的結(jié)果比10的10次方大多了，問題出在哪兒？眼看陷入僵局，我提示：從d=V/S出發(fā)分析。四、把握好探究的自由度探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，相對于講授式教學(xué)，學(xué)生有很大的自由度，但這決不是對學(xué)生的放任自流，它重視學(xué)生的學(xué)，也重視教師的導(dǎo)，沒有教師的導(dǎo)，是種“放羊式”的探究活動，只是一種表面的熱鬧，學(xué)生沒有掌握任何東西，或者說至少目前大部分的同學(xué)還沒有到達(dá)這樣一種探究水平。但教師的指導(dǎo)務(wù)必是謹(jǐn)慎的，過分干涉必然會削弱學(xué)生探究的自主性，甚至還會剝奪學(xué)生的自由創(chuàng)造和從錯誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會。一般而言探究的自由度和問題的深度、難度有關(guān)聯(lián)。通常自由程度越高的探究，對學(xué)生的潛力要求越高，而且耗