【正文】 d the system of running a school of local difference from general higher higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view關(guān)鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展Key words: occupation education development orientation一、高等職業(yè)教育的定位辦學(xué)體制的定位（1）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)。（2）教學(xué)組織注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。要改變普通高等教育依附理論教學(xué)的模式，探索并建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校定位高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨(dú)立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。針對(duì)不同生源狀況設(shè)計(jì)的進(jìn)入“高等職業(yè)教育”的過(guò)渡課程，一般要求在入學(xué)前完成(因其不屬第三級(jí)課程)，根據(jù)國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也可以在入學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我國(guó)將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。我國(guó)高職教育起步較晚，許多院?！半p師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓(xùn)，將加大日常教學(xué)壓力。（2）根據(jù)需求引進(jìn)人才。搞清楚本院校哪些專(zhuān)業(yè)的教師通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)可以滿(mǎn)足需要，哪些專(zhuān)業(yè)必須從外部引進(jìn)人才才能滿(mǎn)足需求；哪些專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上做好人才儲(chǔ)備等，這是做好人才引進(jìn)工作的前提。人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專(zhuān)業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎(chǔ)之上2）培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的專(zhuān)業(yè)要建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類(lèi)型不同（高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和類(lèi)型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的實(shí)用型、技能型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型理論研究人才），不同類(lèi)型的人才承擔(dān)著不同的社會(huì)任務(wù)，不存在等級(jí)的差別。這里存在層次與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面的問(wèn)題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際是同層次人才間的競(jìng)爭(zhēng)。也就是說(shuō)，“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”只是社會(huì)分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。健全辦學(xué)理論，拓展辦學(xué)空間（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。創(chuàng)新觀(guān)念，超越理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩難的抉擇隨著終身教育的觀(guān)念愈來(lái)愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才的需要，應(yīng)選擇專(zhuān)業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設(shè)置模式。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上當(dāng)然要與終身教育的精神實(shí)質(zhì)保持一致。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)在觀(guān)念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中。因此，在高職教育中，應(yīng)有意識(shí)強(qiáng)調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實(shí)踐教學(xué)靈活結(jié)合，發(fā)揮互補(bǔ)作用。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性的教育理念為核心的教育體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點(diǎn)的理論教學(xué)特長(zhǎng)，又能兼顧培養(yǎng)“實(shí)踐——探索”能力為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，二者互不偏廢。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專(zhuān)業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。因此，有必要將公共文化課、專(zhuān)業(yè)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，每學(xué)年自成體系。在上述思想指導(dǎo)下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學(xué)期都開(kāi)設(shè)公共課、專(zhuān)業(yè)課和技術(shù)實(shí)習(xí)課。首先應(yīng)處理好公共文化課與專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同的專(zhuān)業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造和未來(lái)的生活、人生打好基礎(chǔ)。其次，弱化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的重點(diǎn)部分綜合到專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專(zhuān)業(yè)課時(shí)，而且在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，使專(zhuān)業(yè)課組合更加優(yōu)化。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學(xué)期，難度由淺漸深，以利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。)專(zhuān)業(yè)課程力求突出實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)綜合化。同時(shí)，適于高職教育需要的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的教材并不多見(jiàn)，這在客觀(guān)上給高職專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置帶來(lái)一定難度。高職教材應(yīng)以突出實(shí)踐性教學(xué)為中心，對(duì)內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識(shí)點(diǎn)交叉較多的課程可以適當(dāng)綜合成一門(mén)課程。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍認(rèn)為新的教材和傳統(tǒng)的教材相比，內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)踐性增強(qiáng)了，更加適合高職專(zhuān)業(yè)特色，值得推廣。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標(biāo)，可結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生一專(zhuān)多能的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的擇業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)性選修即選擇與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)但有助于增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好所設(shè)置的課程。現(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成了具有鮮明地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。⑵不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國(guó)際接軌；以經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長(zhǎng)為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。三、關(guān)于土建類(lèi)高等職業(yè)的教育在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，而土建類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)社會(huì)覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅(jiān)持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來(lái)設(shè)置相對(duì)較寬的專(zhuān)業(yè)。真正意義上的校企合作遠(yuǎn)未形成。課程問(wèn)題是高等職業(yè)教育活動(dòng)的核心，在以后的此類(lèi)專(zhuān)業(yè)中要尤其重視課程的設(shè)置，包括課程分類(lèi)、課程模式等；同時(shí)，也要在師資等方面加強(qiáng)建設(shè)與維護(hù)。參考文獻(xiàn)（1）淺談土建類(lèi)高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)（2）陸計(jì)明《對(duì)創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的幾點(diǎn)思考》中國(guó)教育報(bào)(3)《對(duì)高等職業(yè)教育課程的幾點(diǎn)建議》（4）左家奇《“三重融合”下開(kāi)放式辦學(xué)模式的思考與實(shí)踐 》第五篇：高等職業(yè)教育學(xué)分制管理模式探析論文【摘要】為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,高等教育大眾化過(guò)程中,許多高職院校推行并深化學(xué)分制教學(xué)管理,著力培養(yǎng)高技能、適應(yīng)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才,但限于多種因素約束,大都采用“學(xué)年學(xué)分制”模式。【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 課程 教學(xué)管理問(wèn)題的提出中國(guó)高等教育自上世紀(jì)下半葉普遍實(shí)行學(xué)年制的教學(xué)管理體制,這種管理體制自有它的優(yōu)越性,然而,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高區(qū)位運(yùn)行和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn),我國(guó)高等職業(yè)教育得到長(zhǎng)足發(fā)展,辦學(xué)主體絕對(duì)增多并趨向多樣化,教育客體之間的絕對(duì)差異越來(lái)越大,“越多就意味著越有差異”。為適應(yīng)這一需求,各高校推行并深化學(xué)分制教學(xué)管理,根本目的都是要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造足夠的靈活度和空間。盡管如此,隨著社會(huì)的大發(fā)展,在人才培養(yǎng)方式上提供足夠的柔性、靈活性是大勢(shì)所趨。概念界定關(guān)于學(xué)分制的研究要從學(xué)年制切入,學(xué)年制亦稱(chēng)學(xué)時(shí)制,其主要特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量是按課程的學(xué)時(shí)衡量的。13世紀(jì)開(kāi)始,意大利博洛尼亞大學(xué)、英國(guó)劍橋大學(xué)等,均采用學(xué)年制。學(xué)分制是一種以學(xué)分進(jìn)行教學(xué)組織和管理的運(yùn)行機(jī)制,起源于18世紀(jì)末德國(guó)的“選課制”。實(shí)施完全學(xué)分制的目的在于改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式,優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展,提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文所探討的學(xué)分制為完全學(xué)分制。近年來(lái)教育部的許多文件為高校深化學(xué)分制改革指明了方向。 學(xué)分制與專(zhuān)業(yè)大學(xué)教育除了延續(xù)文化,促進(jìn)社會(huì)文化的發(fā)展以外,其主要功能就是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的人才,因此,大學(xué)教育必須面向人才需求的市場(chǎng),不面向市場(chǎng)的職業(yè)教育是失敗的教育,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的高等教育忽略市場(chǎng)需求辦學(xué),是值得我們教育界反思和吸取教訓(xùn)的?！痹趯?zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)上,需要努力形成完善的學(xué)科體系,對(duì)部分專(zhuān)業(yè)或拓寬口徑,或調(diào)整改造,或暫停招生甚至撤消。 學(xué)分制與課程教育部《關(guān)于做好普通高等學(xué)校本科學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見(jiàn)》中指出:“要深化專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)籍管理制度改革,進(jìn)一步完善學(xué)分制。…。課程建設(shè)上,首先要加強(qiáng)對(duì)課程的管理。再次,學(xué)分制是一種“彈性的教學(xué)管理制度” ,學(xué)生修學(xué)有很強(qiáng)的自主性,需要輔以現(xiàn)代管理手段,使用計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。專(zhuān)兼職教師的教學(xué)能力、對(duì)學(xué)生的管理能力、教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)各不相同,所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段以及所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相差較大。目前多數(shù)院校兼職教師由企業(yè)的工程技術(shù)人員、技術(shù)專(zhuān)家等組成,而且兼職教師的比例還將逐年增多,這部分教師應(yīng)注重對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)。目前專(zhuān)科階段導(dǎo)師制的有效做法也值得借鑒。推行雙證融通的課程,需要依據(jù)專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、學(xué)生頂崗崗位要求等具體情況,對(duì)學(xué)生的應(yīng)用動(dòng)手能力進(jìn)行綜合考核,而不宜采用統(tǒng)一的傳統(tǒng)的考試模式。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,行業(yè)對(duì)于學(xué)生技能的要求越來(lái)越急迫,技能熟練程度標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。高職院校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理,在管理層面還有許多工作要做。只有正視以上工作所面臨的問(wèn)題與不足,通過(guò)不斷積極的研究、實(shí)踐,高職教育學(xué)分制管理才會(huì)煥發(fā)新