【正文】 課文在語(yǔ)言形式方面的長(zhǎng)短處。我的理解是：每個(gè)孩子的身體里都住著一只獅子、一只兔子，分別代表了暴怒與冷靜（智慧）我們不能一味批判獅子，而要接納它，因?yàn)樗褪俏覀兊囊徊糠?，?duì)孩子說(shuō)更是如此。在此前提，孩子們接納了自我內(nèi)心暴怒（暴躁）的那一部分，然后才去學(xué)習(xí)兔子，冷靜的旁觀者，實(shí)則是教孩子要懂得，遇到麻煩不能只會(huì)費(fèi)力氣發(fā)脾氣，要解決麻煩，得像兔子一樣“冷靜地觀察暴怒的自己”，這就是“動(dòng)腦筋”的開(kāi)始，也是從費(fèi)力氣發(fā)脾氣向“動(dòng)腦筋”轉(zhuǎn)變的重要一步。二、重視方法引領(lǐng)，結(jié)合課文滲透學(xué)法第一學(xué)段的目標(biāo)重點(diǎn)是字詞句的學(xué)習(xí)。在字方面，本課有同部首形聲字“癢、疲、疼”，“蹲、蹦、跳”，“咬、叮、吼、哧、嘻”，學(xué)生對(duì)形聲字有一定了解，有利于學(xué)習(xí)“認(rèn)一個(gè)，帶一串”的歸類識(shí)字法。在句方面，一來(lái)，筆者重視情境化朗讀，引導(dǎo)學(xué)生投入獅子角色，反復(fù)朗讀“獅子跳起來(lái)，吼著，蹦著，翻滾著??”一段，學(xué)生讀得入情入境，饒有獅子的威風(fēng)和趕不跑螞蟻的沮喪感；二來(lái)，筆者注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的語(yǔ)境，即同學(xué)間經(jīng)常發(fā)生矛盾的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用“如果??就??”提醒他人，學(xué)會(huì)說(shuō)話要注意對(duì)象，要得體，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中水到渠成地掌握了“如果??就??”的運(yùn)用?！边@節(jié)課為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我采用了通過(guò)理解詞語(yǔ)來(lái)讀好課文和結(jié)合畫(huà)面有感情朗讀的39。隨著對(duì)角色心理活動(dòng)體驗(yàn)的深入，孩子們對(duì)課文和主題的理解漸漸深入了?！薄皩W(xué)了本文，你覺(jué)得遇到麻煩應(yīng)該如何處理”，當(dāng)然，這會(huì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的前提下進(jìn)行，否則語(yǔ)文就成思品課了?！蔼{子”是一種兇猛的野獸，被稱為“百獸之王”，“兔子”則是一種性格溫順，身體嬌小的動(dòng)物，這兩種強(qiáng)弱對(duì)比十分鮮明，通過(guò)朗讀感受啟發(fā)學(xué)生光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問(wèn)題的，要靠動(dòng)腦筋，想辦法來(lái)解決。能充分利用課文內(nèi)容提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的39。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生也明白懂得遇到問(wèn)題的時(shí)候，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應(yīng)該冷靜的思考，找出解決問(wèn)題的辦法。在課文插圖可內(nèi)容的結(jié)合上還有待于提高，比如“兔子在岸上教獅子該跳到河里去讓水沖走紅螞蟻”時(shí)，學(xué)生可以利用插圖來(lái)進(jìn)行想象，獅子和兔子的心理活動(dòng)。《獅子和兔子》教學(xué)反思6(一)、反思教學(xué)中師生地位在教學(xué)中我堅(jiān)持做到“以學(xué)定教”，尊重學(xué)生發(fā)展的主體性，盡量的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。關(guān)鍵是自己的智慧如何轉(zhuǎn)化為課堂的生產(chǎn)力，如何作用到學(xué)生身上，真正讓學(xué)生的情感思想找到土壤，真正讓學(xué)生生命狀態(tài)不是停留在 ‵滿分′而是‵滿意′感到‵滿足′的過(guò)程。在分別學(xué)習(xí)各段前，先讓學(xué)生自讀課文，把每一個(gè)閱讀中的學(xué)生作為獨(dú)特的自我。而我在其中發(fā)揮在著穿針引線、適時(shí)點(diǎn)撥的作用。導(dǎo)入課題后，我及時(shí)的復(fù)習(xí)生字、生詞，認(rèn)讀生詞、聽(tīng)寫(xiě)從個(gè)別到全部，從再認(rèn)到再現(xiàn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，同時(shí)又做到讀寫(xiě)分離，落實(shí)識(shí)字教學(xué)的時(shí)效性。在比較獅子前后兩次趕紅螞蟻的過(guò)程中，兩種不同的學(xué)習(xí)形式：第一次以演為主，第二次以同桌合作學(xué)習(xí)及反饋為主，學(xué)生在自身的實(shí)踐和充分的朗讀中，走進(jìn)了獅子的內(nèi)心世界，讀好了課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段，更體會(huì)到導(dǎo)致兩次不同結(jié)果的原因。(三)、反思教學(xué)策略俗話說(shuō)：“動(dòng)人心者，莫先于情，情不深，則無(wú)以驚心動(dòng)魄。在學(xué)習(xí)獅子第二次趕紅螞蟻時(shí)，采用同桌合作學(xué)習(xí)的策略，簡(jiǎn)潔明了地提出要求“用心讀一讀 ”、“用_______畫(huà)一畫(huà)”，課堂氛圍因?yàn)楹献餍〗M的形成而活躍起來(lái)，又消除學(xué)生在本節(jié)課中途學(xué)習(xí)的疲倦感。學(xué)生的動(dòng)筆練習(xí)如：用“▲”標(biāo)出文中的動(dòng)詞等也落實(shí)了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。它在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)表現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。而小學(xué)生最樂(lè)于想象，如果將培養(yǎng)想象這一策略更深入地應(yīng)用于教學(xué)中，課堂變得更有生命力。學(xué)習(xí)課文第三段后結(jié)合“跳起來(lái)，吼著、蹦著、翻滾著”、“筋疲力盡”和“趕不走”設(shè)計(jì)提問(wèn)“獅子又會(huì)想什么呢?”。內(nèi)心，展開(kāi)想象的翅膀，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化?！苯滩闹信溆幸环蜗蟮牟鍒D，再現(xiàn)了獅子縱身跳入河中的，幾只驚慌失措的小鳥(niǎo)在獅子的頭頂拍打著翅膀。因此，在教學(xué)中如果可以巧妙利用這副插圖讓學(xué)生觀察河中水花的樣子，小鳥(niǎo)們的動(dòng)作等讓孩子隨童話中的角色縱情奔放讓、讓他們?cè)谶|闊的神奇世界里受到思維的訓(xùn)練。想象離不開(kāi)表象，表象越多越有利于想象力的發(fā)展。因此在課前，可以布置作業(yè)收看影片《獅子王》、閱讀有關(guān)獅子的書(shū)籍，讓孩子在觀察和閱讀中，擴(kuò)大視野，豐富表象，促進(jìn)想象力的發(fā)展。《獅子和兔子》教學(xué)反思7《獅子和兔子》是十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文。這個(gè)童話故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，孩子們理解起來(lái)比較容易。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。因此根據(jù)年段目標(biāo)、教學(xué)要求以及我班學(xué)生的情況，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。其次，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生充分感知了這篇課文的內(nèi)容，能有感情的朗讀課文。這篇課文較為簡(jiǎn)單，所以在引導(dǎo)孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評(píng)，在對(duì)話中揣摩怎樣讀好課文的方法。我把重心轉(zhuǎn)移到以表達(dá)為中心來(lái)，自我感覺(jué)“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個(gè)詞語(yǔ)教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發(fā)揮，讓課堂充滿了活力。存在問(wèn)題：首先是指導(dǎo)朗讀不到位，不深入，重點(diǎn)字詞學(xué)生掌握不扎實(shí)?！巴米有κ裁?”獅子趕走螞蟻后，想對(duì)兔子說(shuō)些什么呢?”課后還可以補(bǔ)充提問(wèn)“學(xué)完課文，你想對(duì)獅子和兔子說(shuō)些什么?”再讓學(xué)生同桌互相說(shuō)，然后全班交流。我相信，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，只要我勇于前進(jìn)，繼續(xù)努力，教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題是會(huì)改善的，教學(xué)技能是會(huì)不斷提高的。通過(guò)兔子提醒獅子開(kāi)動(dòng)腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說(shuō)明解決問(wèn)題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應(yīng)動(dòng)腦筋想辦法。通過(guò)理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語(yǔ)，想象人物對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)，從而有感情地朗讀課文。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒(méi)有辦法趕走紅螞蟻，與后面四到八自然段兔子教獅子動(dòng)腦筋后解決了問(wèn)題而形成了鮮明的對(duì)比。明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個(gè)動(dòng)作是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。由于用盡了力氣，所以筋疲力盡。作為百獸之王的獅子，此時(shí)煩躁的舉動(dòng)被一只不起眼的兔子看見(jiàn)，昔日的八面威風(fēng)到現(xiàn)在只能變成“惱羞成怒”。讓學(xué)生再帶著對(duì)“惱羞成怒”的理解來(lái)讀出獅子此時(shí)的憤怒。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感覺(jué)能力。這節(jié)課我強(qiáng)調(diào)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪?！丢{子和兔子》教學(xué)反思9經(jīng)過(guò)三次的試講，在設(shè)計(jì)上一次比一次合理，感覺(jué)也一次比一次良好，可是，想象是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的！賽課這天，我自信滿滿地走上講臺(tái)卻筋疲力盡地走下講臺(tái)，我頓時(shí)覺(jué)得自己就好像課文中那頭吃力不討好的笨獅子，于是寫(xiě)下此反思，希望通過(guò)多動(dòng)腦筋能變成那只聰明的兔子！本課是一篇充滿童真童趣的童話故事，“獅子”和“兔子”是兩種強(qiáng)弱對(duì)比十分鮮明的動(dòng)物，我的總體設(shè)想是借助故事情節(jié)，通過(guò)朗讀感受，啟發(fā)學(xué)生光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問(wèn)題的，要靠動(dòng)腦筋想辦法來(lái)解決問(wèn)題。第一層面的設(shè)計(jì)是：先讓學(xué)生從整體上感知這篇課文的內(nèi)容，鞏固生詞和詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。以后開(kāi)課應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，以激發(fā)興趣和熱情為目標(biāo)，語(yǔ)言上簡(jiǎn)潔，節(jié)奏要快！第二層面的設(shè)計(jì)是：充分利用課文內(nèi)容提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)語(yǔ)言美。而學(xué)生的具體表現(xiàn)是：一、沒(méi)有自讀句子的聲音，甚至還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有去認(rèn)真的找句子，而個(gè)別學(xué)生，還沒(méi)去讀句子就已經(jīng)舉手了；二、學(xué)生的發(fā)言反饋也表現(xiàn)出對(duì)文本的把握能力不全面。而我的指導(dǎo)也出了問(wèn)題，首先，第一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)地方讓我有點(diǎn)著急了，然后很多個(gè)學(xué)生都只找到獅子的“自以為是”打亂了我的教學(xué)順序，于是我取消了對(duì)后半句的朗讀指導(dǎo)，而對(duì)“力氣大、脾氣大”的朗讀指導(dǎo)也是草草結(jié)束了。其后對(duì)“筋疲力盡”和“惱羞成怒”的處理算是勉強(qiáng)及格吧，也許是因?yàn)榍懊鎯蓚€(gè)環(huán)節(jié)有些拖沓，學(xué)生的熱情不高但還算配合。這個(gè)層面出現(xiàn)如此多問(wèn)題，究其根本原因還是要?dú)w結(jié)到一點(diǎn)：老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還不夠，如朗讀的整齊動(dòng)作和姿勢(shì)，聽(tīng)問(wèn)題和別人回答的能力，還有課堂常規(guī)的訓(xùn)練等，這些因素都對(duì)課堂效率和氛圍很有影響，以后這些訓(xùn)練我應(yīng)該重視起來(lái)，天天抓時(shí)時(shí)抓。第三層面的`設(shè)計(jì)是：充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的模式，通過(guò)讀讀、議議，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，有感情地讀文。在以后的工作中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積累的表達(dá)能力的培養(yǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間倉(cāng)促的情況下草草解決，其實(shí)，如果時(shí)間不夠，可以放到下節(jié)課，不應(yīng)該拖堂強(qiáng)行收尾，這樣效果也不好。回來(lái)后，把這點(diǎn)心得在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，效果頗感不錯(cuò)。自我感覺(jué)在“筋疲力盡”這個(gè)詞語(yǔ)上教學(xué)比較成功：師：“筋疲力盡”是什么意思？生：就是使用了全身的力氣后一點(diǎn)而力氣也沒(méi)有了。那么在這篇課文中，獅子為什么筋疲力盡呢？生：因?yàn)樗?、吼著、蹦著、翻滾著，想把紅螞蟻趕走，最后一點(diǎn)力氣都沒(méi)了。師：你們覺(jué)得他讀得怎么樣？生：，最后好像一點(diǎn)兒力氣也沒(méi)了。全班齊讀。師：誰(shuí)能用“筋疲力盡”說(shuō)一句話。生：夏天我媽媽帶我去游泳，我游了一個(gè)多小時(shí)，累得我筋疲力盡。師：看來(lái)，這位同學(xué)很會(huì)觀察生活，說(shuō)出這么生動(dòng)的句子。