【正文】 。必須改變自身角色在合理確定學生的任務后，教師不是局外人旁觀者，必須主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況，當學生遇到問題時應及時對學生進行點撥指導，并給予及時的幫助和指導。通過參與學生的學習，分析學生的學習進展，調整教學計劃和策略，并及時反饋給學生本人，使學生對自己的學習形成客觀的認識，及時進行自我改進。要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制；確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作學習應有的教學效果就難以體現(xiàn)出來。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。從圍繞學生學業(yè)成績?yōu)橹行牡脑u價轉向以學生學習過程為中心的多元化評價。三、運用小組合作式教學應注意的問題討論式教學要考慮學生的實際能力。討論題目要面向全體學生，分層次設計，讓學生能夠用新學的語言來談論實際生活中的事情?；顒訒r必須考慮到學生的知識面、生活實際和興趣愛好等。同時，我們的討論設計還必須考慮以下問題，即：哪些是教師設計的？設計到什么程度？學生對所設計問題了解程度、感興趣程度？學生的參與程度？學生對設計問題的掌握程度等等?？梢越M織兩人討論、四人小組討論、大組討論或全班討論。任何一種教學模式都不是萬能的。這時就需要教師有較好的駕馭課堂教學的能力，控制課堂教學過程，充分保證教學計劃的執(zhí)行和教學目標的達成。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。第五篇：小組合作在初中英語教學中的應用小組合作在初中英語教學中的應用小組合作是合作學習的一種表現(xiàn)形式，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。小組合作也是一種教學策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。二、小組合作教學中，教師的主要工作：（1）小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3──5人為宜（2）對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方等（3）討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法（4）組織討論，形成集體意見（5）小組匯報時，要求報告小組綜合意見，并讓本組成員進行補充，然后讓其他小組成員發(fā)表不同意見（6）學生討論時，教師深入小組當中，了解合作效果，討論焦點,認知的進程等。三、小組合作學習在英語教學中的應用預習是學習的一個重要環(huán)節(jié)。各小組要把組內無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。在英語教學中，詞匯學習一直是一些基礎較薄弱的學生的欄路虎，但由于教學時間緊，學生數(shù)目較多，教師難以一一面授輔導，這時我充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生一組學單詞，由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽，這樣做既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性，我看到平時怕背單詞的學生這時也表現(xiàn)的很積極，組員之間互相鼓勵，互相督促。單元測驗后，我會針對一些普遍存在的問題進行分析，講評試卷，但由于學生出錯題型各不相同，老師不可能在一節(jié)課內講解所有題目，怎么辦？我的做法是在小組內讓學習成績較好的學生幫助較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，這樣通營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動式型的教學形式。對于初中階段的學生來講，“看圖說話”存在一定的困難，但是以小組為單位進行準備，學生就會你一言，我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，學會用英語表達自己的情感。在閱讀教學中，可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點。最后每組派一名發(fā)言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。每個小組確定一名小組長或書記員，引導小組成員進行發(fā)散性思考，并以思維導圖（如spider graphs, charts, tables等）的形式記錄所討論出的內容。明白了寫作內容之后，由小組合作學習轉入暫時的獨立初稿寫作階段。學生應用英語寫作自查表從內容信息點（information points）、語法結構（grammar structure）、句子銜接（sentence connection）、標點（punctuation）和拼寫（spelling）等幾方面來自查。然后進入同伴互查（peer correction）階段。要求既要找到同伴所寫文章的閃亮點，用以自我提升，又要按照以上七個評價維度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆記的形式提出修改建議。對于普遍存在的錯誤或問題，老師有必要當堂點評，并引導學生應用正確地道的表達方法。經過自查特別是互查，每個學生都掌握了自己作文的優(yōu)缺點，此時要根據(jù)同伴建議或老師的指導，努力應用表2中的評價維度，對自己的文章進行修改、優(yōu)化，將自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老師批閱。學生通過自查和互查，充分盡到自己的職責，明白了個體獨立學習是為了更好地合作學習，為小組最終的成功貢獻自己的力量。老師的批閱就會節(jié)約很多的時間。老師可從以下幾個方面進行評價：內容（content）、選詞用字（diction）、句子的流暢性（sentence fluency）、篇章的組織（organization）以及表達的地道性（Englishness of expression）四．小組合作學習在英語課堂上必須注意的地方1．合理組建小組，營造氛圍。此外，也可以以單行小組（大概六至七人）圍成小組。2．提出明確的要求和任務，給予引導和幫助。在學生討論的過程當中，教師應給予恰當?shù)囊龑б约皢l(fā)式的幫助3．恰當?shù)脑u價，適當?shù)募睢Ｈ缭趯W習完初一Unit 1 “Canyouetomyparty ?”這一單元后，教師可讓學生就如何才能有所作為展開討論。課后，還可以要求他們利用圖書館和網絡獲取一些更多的關于有所作為的科學家的故事，然后拿到課堂上展覽、交流，這樣不僅讓同學們鍛煉了自己獲取信息的能力，同時使學生合作交流，實現(xiàn)了資源共享，并對教材內容有了更深的了解，啟迪了他們對有所作為這一話題的深層理解，從而使他們的合作學習能力也得到了進一步的鍛煉。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變?yōu)閷W生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。組織比賽，增強競爭意識。在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。小組合作學習給一些較自卑的學生帶來的信心，避免了他們在課堂上當場答錯時的尷尬，在他們準備完成任務期間，他們可以在組內其他人員幫助下完成任務，而在展示成果時，由于已經有了充分的準備和整個學習小組堅強的后盾，就不會感到膽怯了！實踐證明，采用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力。