【正文】 演示：23+19，因為個位相加滿十，我們把這個十根捆起來，放到十位，個位還剩2，十位是1+2+1=4，所以這個題的得數是42，看明白了嗎？師：誰能看著算式把我們剛才的計算過程再說一遍。（找1——2名學生說）師：跟你的同位互相說一遍。這樣的環(huán)節(jié)設計，學生更能自然接受重難點。）師：這就是我們這節(jié)課學習的兩位數加兩位數的進位加法，(板書課題：進位加法)師：你覺得計算兩位數加兩位數的進位加法應該注意什么呢？（學生匯報師板書：從個位加起；個位相加滿十向十位進1。（評析：老師引導學生再一次自主總結筆算的注意問題，使學生進一步鞏固筆算方法，老師大膽放手，讓學生自主總結，效果很好。這正是我這個環(huán)節(jié)設計的理念。因此，這一部分教學口算沒有太多的強調，而重點放在列豎式筆算的推導，但又由于部分學生在家庭中或上期教學中已初步涉及了筆算的方法，讓學生自己嘗試練習，討論交流出列豎式筆算的注意點，有利于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其與他人交流思維的過程結果的能力。(課件)師小結：在計算的時候，不能光看十位是幾加幾，還要看個位上有沒有進位。(課件)（3）、（課件）第一本相冊29張，第二本相冊5張，一共有多少張？（評析：新穎、活潑的課件展示，將“枯燥”的計算練習用學生喜愛的故事或者游戲的形式出現，淡化了“練”的痕跡，容易激發(fā)學生的參與興趣，同時給每個學生參與機會，做到寓教于樂，寓學于樂，樂在活動中。最后一個練習，起到前呼后應的作用，培養(yǎng)學生數學思考意識。）引導總結：師：同學們，今天我們學習了進位加法，你覺得計算進位加法應該注意什么？你們這節(jié)課學得快樂嗎？你都有些什么收獲呢？你覺得自己在課堂上表現得怎樣，滿意嗎？（評析：課的結束，再次總結筆算方法的注意事項，使課堂知識進一步延伸，人有一種意猶未盡的感覺。我在本課小結時讓學生進行適當的自評、他評、互評，評價的內容以積極的贊美為主，目的是讓學生學會贊美別人，同時肯定自己。）教學反思本節(jié)課的教學內容是讓學生掌握進位加法的計算方法，并靈活地進行進位加法的計算。在教學中，我注重讓學生體驗數學與生活的密切聯(lián)系，通過自己探索計算方法，解決生活中的實際問題，培養(yǎng)他們獨立思考、主動探索的精神和團結合作的意識，形成良好的思維習慣。本節(jié)課教學從學生所熟悉的美麗校園導入新課，配以漂亮的課件展示，符合小學一年級學生的心理特點，他們感覺新鮮又熟悉，同時給課堂增添了一份親切感，使學生從一上課就喜歡上了，有利于后面新知識的學習。老師讓學生自主看圖，提出問題，有助于培養(yǎng)學生自主學習、。對于筆算加法的注意事項與進位的思想和技巧，學生已經在“不進位加法”中已經初步掌握，這節(jié)課主要是讓學生利用遷移類推來學習進位加法的方法，并為后面的連續(xù)進位加法奠定基礎。接下來還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點，同時強調“個位滿十，向十位進一”。讓學生根據課件呈現的多個情境選取部分數學信息，讓學生提出問題，進而解決生活中的數學問題，這樣的設計，較好的體現了數學來源于生活，又應用于生活的新課改的理念。在新課實施中，我把設計這堂課的重點放在了通過擺小棒理解算理和計算方法上。課堂上我的講解太多，這使我重新認識到了教師的引導作用的必要性和要相信學生無盡的潛能。正是我的講解過多，沒有合理分配時間，課堂上新授部分時間過長，沒有留出時間放手讓學生多動手嘗試，多探索，多交流。同時由于時間分配上不夠合理，后面練習的時間就少了，課堂練習度也不夠大。在這方面我應該化繁為簡，減少講解的時間。23從個位加起?！?42第五篇：教案《兩位數加一位數進位加法》《兩位數加一位數的進位加法》教學設計教學內容：人教版小學數學一年級下冊第62頁（兩位數加一位數進位加法）。（2）培養(yǎng)學生初步解決實際問題的能力、動手操作能力和語言表達能力。（2）感受進位加法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會進位加法在生活中的應用。教學重點：兩位數加一位數進位加法的口算算理和方法。突破方法：通過組織學生在比較、討論中明算理，掌握進位方法。學法：自主學習與比較討論的方法。今天老師不但要把這些小畫片獎勵給我們的小朋友，而且我們今天要學習的新知識還和它們有點關系呢！首先，我們來比一比誰是今天的計算小能手吧！4+6= 24+4= 9+4= 24+5= [設計意圖：課的開始，通過兩組題復習二十以內的進位加法和兩位數加一位數的不進位加法，并加以對比激發(fā)學生的探究欲望，也為學生學習新知找準起點，溝通了新舊知識之間的聯(lián)系。師：先擺幾個？再擺幾個？你能移一移小棒讓我們一眼就能看出是30根嗎？ 請學生上黑板移小棒。匯報。[設計意圖：在理解圖意的基礎上，借助小棒，讓學生從動手操作中直觀地去初步理解進位加法的算理，再讓學生在脫離操作后交流算理，初步建構了兩位數減一位數退位減的計算方法。]（二）教學“24+9”大家真棒！現在老師還有一個問題，小亮和小明一共有多少張畫片呢？怎樣列算式？板書：24+9= 師：如果我們不擺小棒，你打算先算幾加幾，再算幾加幾？在小組里說一說。板書：4+9=13 20+13=33 或者是10+20=30 30+3=33（個答——互說——全班說——個答）師：這里原來是二十幾，為什么現在是三十幾了？（紅筆描出）練習：34+9= 24+8= 64+9= 24+7= [設計意圖：數學學習的過程不是教師簡單告訴的過程，而是學生主動利用已有的知識經驗個性化的“再創(chuàng)造”的過程。]三、鞏固練習課堂活動第一題 讓學生說說打算怎樣圈。反饋學生作業(yè)、總結。（用紅花代替**）62+8=**0 57+4=**1 9+25=**4 4+74=**8 說說是怎樣算的。觀察比較每一組題里的算式有哪些相同的地方，哪些不同的地方？小結：兩位數加一位數，個位數加一位數，再用得到的結果加上十位