【正文】 學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質，減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響，培養(yǎng)身心健康、具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。其重點是自我認知、學習能力、人際交往、情緒調適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的內容。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中，通過多種途徑開展心理健康教育。心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾的專門場所。學校要幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。學校要加強與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會團體、公共文化機構、街道社區(qū)以及青少年校外活動場所等的聯(lián)系和合作，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑。二、具體目標心理健康教育的具體目標是：使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。心理健康目標的常識水平包括普及心理健康常識，認識一些心理異?，F(xiàn)象，了解心理健康保健的常識、調節(jié)方法和技能。心理健康的行為水平是指在掌握一些基本的心理健康保健常識和調節(jié)技能的基礎上，能夠自主調節(jié)，通過自助、他助和助他三種方式進行心理疏導和心理干預。：初步感受學習的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。：感受學校生活的樂趣，克服上學焦慮，通過體驗集體生活獲得安全感和歸屬感。（二）第二學段目標：了解自我，能從多個方面進行自我介紹。：樹立集體意識，善于與同學、教師交往，愿意參與各種活動，初步形成開朗、合群的性格。：形成正確的角色意識，能夠適應不同的社會角色，能夠正確處理學習與娛樂的矛盾，形成穩(wěn)定的時間管理意識。：端正學習動機，調整學習心態(tài)，正確地看待成績，體驗學習成功的樂趣。：克服學習困難，能夠正確地處理厭學等負面情緒，能夠恰當?shù)伢w驗和表達情緒。（四）第四學段目標：能夠客觀地評價自己，正確地認識自己青春期生理變化和心理特征。：愿意與教師、父母溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的人際關系。：把握升學方向，初步形成職業(yè)規(guī)范意識，樹立早期的職業(yè)發(fā)展目標，能夠成功應對失敗和挫折，適應社會生活的變化。第二學段（34年級）小學中年級心理健康教育的內容包括：幫助學生了解自我，認識自我；初步培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒；幫助學生建立正確的角色意識，培養(yǎng)學生對不同社會角色的適應；增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。第四學段（79年級）初中年級心理健康教育的內容包括：幫助學生加強自我認識，客觀地評價自己，認識青春期的生理特征和心理特征；適應中學階段的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展學習能力，改善學習方法，提高學習效率；積極與老師及父母進行溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的人際關系；鼓勵學生進行積極的情緒體驗與表達，并對自己的情緒進行有效管理，正確處理厭學心理，抑制沖動行為；把握升學選擇的方向，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，樹立早期職業(yè)發(fā)展目標；逐步適應生活和社會的各種變化，著重培養(yǎng)應對失敗和挫折的能力。分為八個章節(jié)講解了學生的心理健康教育的重要性、學生的個人心理成長、團體心理工作、心理健康教育專題輔導以及心理健康教育資源整合與校本化建設等問題的研究。剛讀第一章就有些愛不釋手。它讓我深深地感受到作為教師的我們關注學生心理培養(yǎng)健康人生的重要性。就我所工作的南京金陵中等專業(yè)學校來說，學校會定期的給學生開學生心理講座，利用廣播的形式宣讀一些心理健康的知識。兩年前，就在我家的隔壁鎮(zhèn)上，一個上小學五年級的學生因為期末考試考得不好，怕被自己的父母罵，去學校拿到成績單家就躲了起來，直到深夜孩子怕黑哭了起來才被人發(fā)現(xiàn)。網絡上有一則新聞報道，重慶某高中16歲女生，因為父母是“窩囊的擺攤的”，家里“寒酸”，并自責父親“活得這么窩囊，害得我也難過”。這是兩則的實際案列，類似的事件在日常的生活中還有很多，這對學生的心理壓力造成了巨大的傷害，多半會影響孩子的一生。學生的心理壓力的造成不是單方面的，他有多種原因的構成。在我們的日常管理和教學中，我們每一位教師都應該是學生的專職輔導教師。那么，我們在教學中該如何培養(yǎng)學生的健康心理呢？中小學生心理健康教育的基本原則主要包括：發(fā)展性原則、整體性原則、平等尊重性原則、藝術性原則、啟發(fā)誘導性原則、尊重隱私原則、堅持性原則、適應個別差異性原則等。他們有不同的經驗愛好，不同的生活價值觀。接納學生。班主任，是一個班級的領導者，首先應該相信自己的學生，他們在進入學校的時候會因為成績的高低被排名分班。不能因學生成績的好壞，就給他們戴上三六九等的名號，我們做的是接納。世界上沒有人肯定自己是完美無缺的。他就會往更好的方面努力，他的行動也就更積極，成績也就會越看來越好。平等尊重是指在心理健康教育的過程中，教師因從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學生的勞動，尊重學生的人格，一視同仁，不做小動作。同學之間發(fā)生矛盾，不以成績的優(yōu)良來偏袒抵觸學生，做到學生與學生之間平等尊重，老師與學生之間更是如此。鼓勵，指激發(fā)勉勵。鼓勵使人進步，打擊使人落后。在課堂上，教師更應該吧學生看做是課堂的主體，優(yōu)秀的學生繼續(xù)表揚，遇到問題的學生更值得鼓勵。課堂上多采用“雪中送炭式”的激勵語。這樣的學生在老師的鼓勵下學生一定是充滿信心，富有勇氣的。這部分學生，教師應該主動出擊讓他起來回答問題，之后再大大的給個鼓勵的語句，在全班學生面前贊賞他。保護學生的合法權益，尊重學生的隱私不被侵犯。承諾是否實現(xiàn)不僅僅意味著教師誠信與否，更是學生的人格是否得到教師尊重的體現(xiàn)。同時教師自身的健康心態(tài)也是教育成功的關鍵所在，因此，我們在教學過程中，也要學會工作壓力的自我管理，有效預防職業(yè)倦怠，切實維護自身的健康人格，為青少年的健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。在學校這樣的環(huán)境下，應開設專門的輔導課程，組織各種各樣的心理健康宣傳活動。職業(yè)學校的學生可以與職業(yè)相結合，獲許還有更大的收獲。