【正文】 會用湊十法來計算9加幾。使學生看到在計算20以內的進位加法時，有多種不同的計算方法，他們可以根據題目的具體情況，學會“從中選優(yōu)，擇優(yōu)使用”。我充分尊重學生，把學習的主動權交給學生。讓他們利用手中的學具，通過獨立思考和合作交流，尊重學生發(fā)現的方法和自己的選擇，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。通過獨立圈一圈、填一填及時鞏固新知，讓學生交流、思考過程，表述算理、深化新知。本節(jié)課中存在很多不足，在根據學生列的各種算式找規(guī)律這一部分，我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，1就是10。在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，在動手操作中讓學生真正懂得其道理。學生掌握好了本節(jié)的知識，就能夠使學生在下一步學習20以內的進位加法的時候打下堅實基礎。根據小學生的年齡特征和心理特點，上課開始，我從同學們經常熟悉的操場場景為題材，吸引他們的注意力,發(fā)散孩子們的想象力,大大提高他們的學習興趣。在找出問題的同時我讓同學們講一講如何計算9+5。有的孩子們說從9往后接著數，1113,14，就是14。無論孩子們的哪一種方法我都沒有否定。然后讓孩子們自己去比較哪一種方法更簡便。當然我也認為在這個教學環(huán)節(jié)中還存在著問題，雖然操場是他們熟悉和喜歡的地方。二、動手操作，自主探索數學教學和學習中，怎樣能夠學習和掌握知識,其中我個人認為就是把課堂交給學生,老師在教學過程中學會“愉快式教學方法”使學生們自己動手實踐、在樂中學習。數學的一些知識和方法,就是要由學生在日常的生活中去理解、想象,體會，而不是單純依靠老師的課堂講解去獲取。引導孩子們思考，還有沒有更好的方法，讓我們一眼就能看出多少根小棒呢？分步引導孩子說出“湊十法”。因此，只要是孩子們獨立思考、動手操作、合作交流的，我絕不會代替的，做到讓孩子們多想、多動、多練，提高他們的參與課堂教學的積極性，最大限度地拓寬他們的一些想象力，使課堂氛圍始終活躍,孩子們學習興趣濃。這個環(huán)節(jié)當中里有少部分孩子的動手操作的能力還是有一定影響，在今后的教學和學習中要多加強孩子動手操作的能力，培養(yǎng)學生的動手操作能力和對知識的靈活運用能力。在學生初步理解和掌握“湊十法”以后，還要讓學生繼續(xù)理解“湊十法”。第二個練習是變式練習，發(fā)散的學生的思維能力。當然在實際教學的過程中學生做得不夠好，還有待教師的引導。讓學生說說自己今天學習的收獲，部分學生概括的不夠詳細和完整，不過這樣也會培養(yǎng)學生的口頭表達能力和概括能力，同時為我們的教學提供了參考性依據，讓我們反思在以后教學中怎樣能夠使學生很好參與教學活動,大大的提高學習興趣和濃厚的課堂氣氛,使學生更喜歡上我的課。在教學中，我力爭給學生們提供動手操作，自主探究，合作交流的機會，通過這些有效的方式，使學生真正成為一個生動活潑的學習過程。吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。二、重視學生的情感體驗本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力?！币酝慕虒W給學生訓練的題目絕大多數是條件完備、答案唯一的封閉題，因而很不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而開放性問題具有一定的神秘色彩和挑戰(zhàn)性，符合小學生的心理特點，能給他們提供探索創(chuàng)造的空間，促使他們去探究、去創(chuàng)新。這樣的設計既培養(yǎng)了學生初步的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又從根本上保證了學生在學習中的主體地位。本節(jié)課教材在編排上注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學我們調整了教材的呈現順序，力爭體現以下幾個特點。學校運動會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發(fā)學生的學習興趣。由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。教師通過9+4重點說明“湊十法”的計算過程，使學生明確“湊十”的思維過程，然后引導學生比較各種算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現“算法的多樣化”。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導學生選擇信息，提出簡單的數學問題并能進行解答。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生從中體會到生活中有許多問題，可用加法解決，培養(yǎng)學生的數學意識。因此，我們先借助例1，在學習9+4時引導學生用小棒擺一擺，在學習9+6時再讓學生自己擺一擺。做一做時再通過圈一圈、看圖計算和算一算，讓學生進一步體驗“湊十”的過程。本節(jié)課我們將例例2融為一體，從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式，并引導學生擺一擺、算一算，使知識的過程呈現得很自然。教學中應注意的幾個問題：1北窘誑謂萄У氖9加幾的計算方法，應使學生明確“湊十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，也允許學生用不同的方法進行計算，體現算法的多樣性。因此，本課時教學時不必總結計算規(guī)律。9加幾教學反思6使學生在現實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。使學生在參與數學活動的過程中，逐步培養(yǎng)獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養(yǎng)對數學學習的興趣。下面我就本節(jié)課的教學過程做了以下的深刻反思：成功之處：，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。第一，結合具體情境引導學生列出9+4的算式。在交流算法的過程中，有的說一個一個數的方法，知道9+4=13；有的說從9往后接著數，1113，知道是13；也有的說先拿1個和9個合成10個，然后再把剩的3個加上就是13個。教師應尊重學生，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。第三，給出湊十法的思路，引導學生借助直觀，理解湊十的計算方法。本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。不足之處：，應該讓學生根據圖意說一說從圖中知道什么，要求的問題是什么，再讓學生連貫的說說條件和問題。，這里不僅要學生知道和的十位上都是1,1就是10，還要讓學生明白第二個加數給9一個1變成10，所以和的個位上少1，例如5變成4。但不大會說為什么要這樣做。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務水平。9加幾教學反思79加幾是20以內進位加法的第一課。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。為了更好地落實以上目標，在這節(jié)課上引導學生從已有的知識經驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學生已有的知識系統(tǒng)化和組織化，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和概括，在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。學生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數的”；把9放在心里，往后數4個，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”?！痹趯W生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。這節(jié)課中存在很多不足，在教學中材料的提供應更開放，不要過度的強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。還要讓學生明白第二個加數給9一個變成10，和的個位上少1，例如5變成4等。所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。這樣才會使學生學會數學，熱愛數學。上完課后，我對教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在說的過程中，有的說一根一根數的方法，知道 9+4=13。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。不足之處：讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習題。9加幾教學反思9《9加幾》是小學一年級數學第9單元《20以內的進位加法》的第一課時，20以內進位加法在日常生活中有著廣泛的應用，并且它是20以內退位減法和多位數計算的基礎。我設計了“9加幾”這節(jié)課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法；同時滲透轉化的數學思想，培養(yǎng)動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力；體驗數學與生活的聯系，培養(yǎng)仔細觀察的習慣。如：。本意是想利用直觀的物體，通過移一移或圈一圈的方法讓學生感受湊十的過程，但是課堂上我竟然把這環(huán)節(jié)漏了。我出示了“9+□=1□”，讓學生說一說□里可以填哪些數。而課堂上，我卻只讓學生隨便說了幾種可能性，就直接將答案用課件顯示了出來。其中一道練習題我設計了套圈游戲，在介紹游戲規(guī)則時，我假定了每種動物只能套一次，這其實對于學生思維的發(fā)展很不利。記得指導老師說過，一節(jié)課的教案至少需要修改三次，第一次根據自己對教材的理解進行備課，第二次和參考資料對比后修改，第三次修改則是在課上完之后，發(fā)現課堂中的不足后再次修改教案。我想我會不斷努力，勤思考、勤反思，不斷提高自己的業(yè)務水平！9加幾教學反思10上完了《9加幾》的練習課，感觸很多，我及時進行了反思，當初在設計《9加幾》練習課的時候，考慮到學生對9加幾的知識已經有了初步的理解。通過羊村運動會的小故事，把9加幾的教學知識運用到其中，讓學生通過實踐來解決問題，各個教學環(huán)節(jié)沒有打破教學情境，讓學生學習的興趣高漲，積極參與到學習中來，減少了教師組織課堂的時間與精力，因為興趣是最好的老師。以及熟練運用湊十法。在進行了一些基礎練習和鞏固之后，開始出示一些提高性的題目和口算，讓學生通過本課所得的規(guī)律等來熟練運算9加幾。 我對教材的理解是這樣的：9加幾是學生學習進位加法的起始課，學生認知基礎和思維基礎是十加幾等于十幾，怎樣將9加幾轉化為10 加幾的問題是知識的核心，解決問題的方法是湊十。教學時應從學生已有的知識和經驗出發(fā)，了解學生，幫助學生總結、掌握知識。難點為理解湊十法的思考過程。創(chuàng)設情境，探究新知 這一環(huán)節(jié)是本課的重點，利用直觀的飲料圖，讓學生發(fā)現問題，并在小組合作交流中找出自己最喜歡的計算方法，學生的經驗是數數法和計算法，我適時介入學生的討論中引導學生發(fā)現湊十法更方便計算。鞏固練習，內化計算方法，采用學生先練，老師再講解的方式。將九加幾的算式都羅列出來，引導學生，讓學生自己去發(fā)現其中的規(guī)律。9加幾教學反思12《9加幾》是人教版小學一年級數學第8單元《20以內的進位加法》的第一課時，主要是通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅。闖關題目與本課內容息息相關，起到鋪墊的作用。之后讓學生把焦點放在“數牛奶”的圖上。然后組織學生拿出小棒代替牛奶進行擺放，想一想“為什么是13盒？”。根據學生提出的“湊十法”重點講解。帶領學生重復湊十的過程，加深印象。本節(jié)課我設置了兩道題，一個是“圈一圈、填一填”，一個是“碰碰車”。主要讓學生圈出10個，再現湊十的過程。最后，我將本節(jié)課用到的算式貼到黑板上，讓學生觀察算式的規(guī)律。本節(jié)課我需要改進的地方：在湊十過程講解完畢后，應該讓學生閉上雙眼去感受湊十法。在說的過程中，學生容易被其他孩子思想所左右，說出來的都是湊十法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”。這是我第一次上公開課，難免會很緊張，教學時的面部表情也有些不自然，這都是鍛煉太少的表現。我非常希望得到有關專家指導。結合自己平時的教學經驗，下面我淺議自己在9加幾的教學中對培養(yǎng)學生數感的一些不成熟的想法，作為拋磚引玉，希望得到同行們的指點。要培養(yǎng)他們的數感，我認為首先從口算教學入手。）發(fā)現9+6的口算方法。方法二：湊十法。等引導全班學生交流算法。讓他們發(fā)揮潛能，展現智慧，開啟智慧，獲得智慧。9加幾教學反思149加幾是20以內進位加法的第一課。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節(jié)課的教學中，我力爭體現以下幾點：1．創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。2．提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。本節(jié)課主要是使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。重視方法的統(tǒng)一和優(yōu)化。在教學中注意體現數學課的數學味和生活味的有機結合。這節(jié)課中也存在許多不足，教學中引導學生充分利用教材資源，根據信息，提出簡單的數學問題，可用什么方法計算出結果。再一個學生的口頭表達能力還很差。9加幾教學反思15《9加幾》是小學一年級數學第七單元《20以內的進位加法》的第一課時，本節(jié)課通過創(chuàng)設“熱鬧的運動會場”這一情境，讓學生學會“9加幾”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。生2：我是看出來的，幼兒園的時候我就會了。生4：擺小棒，先擺9個，再擺4個，一共是13個。生6：我會算9＋5＝14，所經9＋4＝13。生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13