【正文】 社會化也是以接受相關的教育與訓練為前提的。身份是一種更具廣泛性的概念。任何社會身份都程度不同地蘊含著對教育的需求，教育對促進個體身份的社會化起著至關重要的作用?？萍歼M步靠人才，人才培養(yǎng)靠教育?，F(xiàn)代社會質(zhì)量的重要指標是人口質(zhì)量，改善人口質(zhì)量的重要途徑是教育。⑷教育又是建設社會主義精神文明的重要內(nèi)容和手段。第二，教師的形成要經(jīng)過比較長時間的專業(yè)訓練。即教師有自己的專業(yè)權力。第五，教師在社會地位和經(jīng)濟待遇上綜合起來看比較高。它包含兩個方面，一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。而教育的專業(yè)性，是一種技藝性的專業(yè)，具有科學性、藝術性、技能性和復雜性等特點。第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓練、專業(yè)權限、專業(yè)團體、專業(yè)地位。決定了教師的勞動不是一個單向灌輸?shù)倪^程，而是一個雙向運動的過程。再次，教師的勞動任務是多方面的。（2）創(chuàng)造性一般說來，任何一種勞動都需要有一定的創(chuàng)造性，但教師的勞動則要求有更靈活的創(chuàng)造性。（3）示范性教育是培養(yǎng)人的活動這一本質(zhì)特點決定了教師的勞動必須要帶有強烈的示范性。教師的素質(zhì)直接地影響著學生的學習和教育的效果。（4）長期性教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動過程。其次，教師對學生的影響不會隨著學生學業(yè)的結(jié)束而消失，而是會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。（5）群體和個體的統(tǒng)一性教師的勞動在一定的時間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個體性特點。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。教師勞動的群體和個體統(tǒng)一性，要求教師要協(xié)調(diào)好影響學生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務水平。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？（1）教育思想素養(yǎng)。（2）職業(yè)道德素養(yǎng)。它是教師道德結(jié)構(gòu)中的主體部分，它在調(diào)節(jié)教師全部道德品質(zhì)中起重要作用。教師的主要任務是向?qū)W生傳授科學文化知識，促進學生個性全面發(fā)展。（4）能力素養(yǎng)。（5）身心素養(yǎng)。健康良好的身心素質(zhì)是教師職業(yè)素養(yǎng)建立的基礎，其在教師的職業(yè)生活中起著十分重要的作用。2現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的作用是什么？ 首先，體現(xiàn)在對學生的教育作用上。其次，體現(xiàn)在教師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用。再次，體現(xiàn)在對社會的影響作用。并通過培養(yǎng)學生使自身良好的道德素養(yǎng)在社會發(fā)揚光大。教師自覺地提高自身的道德素養(yǎng)，能夠有效地幫助自己增強自我心理調(diào)節(jié)的能力和水平，在面對諸多的困惑和復雜的人際關系中能夠保持一種較高的精神境界。這是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，也是教師用以向?qū)W生傳授知識的必備基礎。（2）廣博的文化科學知識。這既是由于各門學科之間的密切相關，又是由于當今的學生思想活躍、興趣廣泛，他們迫切地希望教師能在多方面知識上滿足他們的要求。（3）豐富的教育理論知識。只有具備豐富的教育理論知識，才能樹立正確的教育指導思想，克服教育工作的盲目性，達到良好的教育教學效果。2教師的能力素養(yǎng)包括內(nèi)容？（1）組織教學的能力教師的一項重要任務是對學生進行知識的傳授，這就要求教師首先必須具有一定的組織教學的能力，它是教師能否出色完成教學工作的關鍵。教師組織教學的能力包括：根據(jù)教學大綱和教學目的編制教學進展計劃和教案的能力；分析和重組教材體系的能力；運用教學參考書及編寫補充教材的能力；恰當選擇和運用教學方法的能力；運用現(xiàn)代化教學手段和制作教具的能力；收集、整理、歸納教學反饋信息的能力等。其中，語言是傳導的最重要工具。同時，教師在進行語言表達時要快慢適中、抑揚頓銼、富含感情，并及時根據(jù)學生的不同反應，恰當?shù)卣{(diào)整自己的語氣語調(diào)，以增強語言表達的感染力，充分發(fā)揮語言在傳導信息中的重要作用。（3）組織管理能力教師面對班集體進行教育工作，其組織管理能力必然會影響到教育教學工作的進行。二是學生集體的組織管理，這主要是針對班主任而言，作為一名班主任，必須具有培養(yǎng)一個良好班集體的能力。它不僅是高校教師必備的能力，同時也是中小學教師應具備的能力，他們最基本的要求是教師應具有對他人成果進行分析、鑒別并提出個人見解的能力。2如何認識學生在教育過程中的特點？（1）學生是一個完整的人 在現(xiàn)實生活中，人們往往把學生僅僅作為受教育的對象或?qū)W習者來對待，忽視學生身心的整體性。他既是自然實體，又是社會實體，教育所要實現(xiàn)的是人的身心的全面和諧發(fā)展。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。如果不從人的整體性上來理解和對待學生，那么，教育措施就容易脫離學生的實際，教育活動就難以取得預期的效果。（2）學生是一個發(fā)展中的人 青少年學生不是成人的雛形，而是具有身心不穩(wěn)定特點的可塑性極強的個體和群體。這就意味著，學生具有較大的發(fā)展?jié)撃芎秃軓姷目伤苄?。對于發(fā)展中的學生，教師要用發(fā)展的眼光來對待，要理解學生身上存在的不足，要允許學生犯錯，而不應求全責備，要求他們做到十完十美。（3）學生是以學習為主要任務的人學生的主要任務是學習，是在以學習為主的各種活動中去認識世界、改造世界，并從中得到發(fā)展的。教師的指導對學生學習的質(zhì)和量都發(fā)生著重要影響。另一方面，我們必須強調(diào)學生同時也是學習和發(fā)展的主體，在教育過程中具有主觀能動性。學生的客體地位是學生接受教育的前提，學生的主體地位是學生接受教育的關鍵。其中生理成熟以性機能的成熟為標志，而心理成熟以獨立思考的能力、比較穩(wěn)定的自我意識和個性的形成為標志。另外，學生發(fā)展的速度在整個發(fā)展進程中也不是勻速前進的，而呈現(xiàn)出加速與平緩交替的發(fā)展狀態(tài)，體現(xiàn)出發(fā)展過程中量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。如身體發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四周、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展；心理發(fā)展則按照從機械記憶到意義記憶、從具體思維到抽象思維的順序發(fā)展。學生發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程，一個階段的量變積累到一定程度就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，跨入到另一階段。這些特征構(gòu)成了某一年齡階段學生普遍具有的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，這就是年齡特征。這些差異是由不同的遺傳、環(huán)境和教育等因素造成的。教師對學生不夠熱愛和尊重，常使用權威和強制手段管理學生，教育方法簡單、粗暴、甚至苛刻。師生之間缺少交流、溝通和作用，關系疏遠，甚至緊張和對立。教師對工作不負責，對學生也缺乏感情，對學生的問題不聞不問，采取放任自流的態(tài)度。師生之間交往甚少，交流有限，既缺少相互期望和幫助、也無明顯的沖突和對抗，關系冷淡。教師熱愛、關心、尊重和信任學生，既利用權威，又用自己的學識、才能和品德去教育學生。這種關系的形成往往源于教師的民主意識，平等觀念，創(chuàng)造精神以及教師的業(yè)務素質(zhì)和人格力量，這也是師生關系的最佳模式，是我們所應努力做到的。雖然教師和學生在教育過程中的角色、地位和知識水平等方面存在著差異，但在科學真理面前，師生之間無論在政治上，還是在人格上都是平等的。民主平等是建立良好師生關系的基本要求。熱愛學生是教師的師德規(guī)范，是教師職業(yè)責任感的反映，它能使教師對教育教學工作高度負責。而且，愛生是尊師的基礎。（3）教學相長教學相長是指在教育教學過程中教師和學生是相互制約、相互促進、共同提高的。所以，師生雙方是相互促進、彼此推動的關系。2建立良好師生關系的途徑與方法是什么？（1）良好的師生關系是在課堂教學活動中建立起來的。在正常的情況下，學生對教師的了解和情感的產(chǎn)生是從課堂教學開始的。對教師而言，課堂教學也是了解學生的開始。教學活動對師生關系的建立至關重要。（2）良好的師生關系也是在課外活動中建立起來的。在課外活動中，師生雙方的關系形態(tài)多種多樣，因此師生雙方的相互了解是立體的、多側(cè)面的，它使師生雙方在彼此心目中的形象顯得豐滿、充實、有血有肉，其關系也變得豐富多彩。教師要在課外活動中充實自己在學生心目中的形象，給學生樹立崇高的榜樣。（3）校外活動是師生關系形成的另一個不容忽視的途徑。有時候，這種活動也是強化良好的師生關系，改善不良師生關系的必由之路和變通手段。課程的含義是什么？課程的含義已有廣義和狹義之分。如中學課程，小學課程。如數(shù)學課程、生物課程等。隨著相關學科的發(fā)展和對課程本質(zhì)的深入研究，課程的內(nèi)涵已發(fā)生了深刻的變化。課程不僅包括按課程表所組織起來的全部課內(nèi)教學內(nèi)容，而且也包括配合課內(nèi)教學所組織的各種課外教學內(nèi)容；課程不僅局限于各種科目靜態(tài)的集合，它還包括對學科教學順序、進程、時限等方面的統(tǒng)籌安排。3課程有哪些類型？課程的類型是指課程設計的不同種類或方式。隨著課程理論的發(fā)展，學校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。這是課程的基本類型。它是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排教學順序、教學時數(shù)和期限。分科學習，能使學生正確地認識世界?；顒诱n程是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側(cè)重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。（2）顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。（1）社會需求這里所謂社會是社會結(jié)構(gòu)，它包括政治經(jīng)濟發(fā)展，社會意識形態(tài)、文化傳統(tǒng)等因素，它們對課程的設置，課程的內(nèi)容有著不同程度的影響，學校課程是這些社會因素綜合作用的結(jié)果。但社會因素對課程的需求往往不是直接對應的，而是通過教育方針、政策、有關課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來實現(xiàn)的。課程內(nèi)容總是從人類積累的知識總和中，根據(jù)一定的標準精選出來的，體現(xiàn)著人類科學知識的基本要素和精華。主要表現(xiàn)在：自然科學的發(fā)展影響著課程設置的水平、性質(zhì)和特征；自然科學發(fā)展的歷史順序與普通學校開設的課程科目基本是同步的；自然科學新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，對課程發(fā)展變化的方向、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式都有顯著影響。（3）兒童身心的發(fā)展課程是要學生掌握并促進其身心健康發(fā)展的，所以就必須是學生能夠接受的，適合學生身心發(fā)展需要的。其制約性主要表現(xiàn)在三個方面：對課程目標的制約。學者們的長期研究認為，個體發(fā)展有六個方面的共同需在：認識活動的需要、價值定向活動的需要、操作活動的需要、社會交往的需要、審美活動的需要、體力活動的需要。因此，任何時代，任何國家所設計的課程體系中幾乎都自覺或不自覺地包含了上述六個方面的內(nèi)容；對教材編制的制約。只有把教材的邏輯順序與學生心理發(fā)展的順序統(tǒng)一起來，這樣的教材才能受學生歡迎。校本課程的思想源自20世紀70年代西方發(fā)達國家，校本課程的開發(fā)是一個以學校為基礎進行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。選擇活動使教師能夠在決定教什么的問題上發(fā)揮積極的作用。此外，課程選擇對教師的專業(yè)資質(zhì)也提出了相當高的要求，對此我們不能低估。目前我國下放權力的課程機制還處于起步摸索階段，特別是課程市場機制遠未發(fā)育成熟。但是市場經(jīng)濟是整個社會的大勢所趨，課程市場機制的建立已是勢不可擋。課程改編課程改編是指針對與原有課程準備對象不同的群體進行的學程上的修改。此外，它也包括某些學校對國外引進課程的翻譯和本土化改造。課程整合課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的一個重要理由就是必須減少因知識劇增對課程數(shù)量的影響，防止學生過重的課業(yè)負擔。課程補充材料可以是矯正性和補救性練習、報紙和期刊剪報、聲像材料、教學片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲和電腦光盤。在學校這一級，教師既可以在市面上挑選補充材料，或者與同事一道合作開發(fā)，也可以獨自進行開發(fā)。課程拓展材料的目標是拓寬正規(guī)課程，為學生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機會。課程新編校本課程開發(fā)也可以開發(fā)全新的課程板塊和課程單元，我們把這類課程開發(fā)活動叫做課程新編。此外，學校還可以開發(fā)新興的專題或?qū)W科領域，以適應飛速發(fā)展的社會變革和科技進步。這種課程新編活動大大提高了課程與實際生活的聯(lián)系。3教學的含義是什么？教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。3什么是教學模式？當代有影響的教學模式主要有哪幾種？在一定的教學思想或理論指導下而建立起來的各種類型教學活動的基本結(jié)構(gòu)或程序，它以簡化的形式表達出來。以教師的系統(tǒng)講授、學生系統(tǒng)記憶——復現(xiàn)知識技能為中心的一種教學活動體系。是把教材分成連續(xù)的小塊，嚴格按照邏輯編成程序的一種自動教學活動體系，主要用于具體的技能、觀念或其他內(nèi)部或外部的行為方式的傳授與學習。主張引導學生通過自己的主動發(fā)現(xiàn)來學習，把學習知識的過程和探索知識的過程統(tǒng)一起來的一種教學摸式。強調(diào)形成一個有利于學習者發(fā)展自身能力的環(huán)境，使學生在接受教師援助的同時能認識自身，分析自身的問題，而且掌握自我實現(xiàn)的能力。3什么是教學原則？（1）教學原則是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。李秉德《教學論》（4）教學原則是在教學活動中必須遵循的基本教學行為規(guī)范。王逢主編《學與教的原理》（5）教學原則是根據(jù)一定的教育目的，反映教學過程規(guī)律而制定的對教學的基本要求，是指導教學實踐的一般原理。它既包括教師施教的方法，也包括學生學習的方法。教學的基本組織形式——班級授課制是以固定的班級為組織，把年齡大致相同的一群學生編成一個班級，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進度并主要以課堂講授的方式分科對學生進行教育。這是教師根據(jù)學科的教學任務，組織學生到工廠、農(nóng)村園地等生產(chǎn)現(xiàn)場或事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學的組織形式。它只能是課堂教學的補充和完善，只是課堂教學的輔助形式。班級教學較多地從學生的年齡、程度等共性出發(fā)進行集體教學，但是每個學生在學習上總是存在著差異，因此，為了適應每個學生的個別差異，對于學習優(yōu)秀的、一般的或較差的學生都應輔以個別指導。由于現(xiàn)代教學技術的發(fā)展，教師可以采用錄音、錄相等視聽媒體來指導個別學生的學習。復式教學。它是指一個教師在同一個教室的一節(jié)課內(nèi)，向兩個以上不同年級的學生同時進行教學的組織形式。它有利于節(jié)約人力、物力和財力。課外活動的特點主要有：靈活性、開放性、綜合性、興趣性、自主性。學校文化從其構(gòu)成上來說，一般包括三個層次，即”