【正文】 教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。由于受種種因素的影響，目前在評(píng)課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：（一）、重聽輕評(píng)聽的多，評(píng)的少，這是普遍存在的一個(gè)問題。當(dāng)然聽課并非都要聽一節(jié)，評(píng)一節(jié)，但對(duì)于大多數(shù)的課能評(píng)則要評(píng)，能交換意見就要交換意見。（二）敷衍了事即使有的課評(píng)了，有礙情面，評(píng)課敷衍了事，走過場(chǎng)。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。（三）平淡膚淺有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”或者“這堂課教得很差”。總之，評(píng)議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒啥意思。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。（五）參評(píng)面窄評(píng)議上評(píng)的少，看的多。（六）以偏概全還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，很難作出全面評(píng)價(jià)的。（七）評(píng)“新棄”“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。而對(duì)于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時(shí)”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評(píng)課認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。四、評(píng)課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)（二）從眾心理誤區(qū)（三）求全心理誤區(qū)（四）成見心理誤區(qū)五、評(píng)課形式（一）個(gè)別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。（二）集中討論式這種形式多是適用于公開課，實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。（三）書面評(píng)議式面對(duì)面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。二是對(duì)課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會(huì)影響評(píng)議效果。（四）師生互評(píng)式師生互評(píng)法即是教評(píng)學(xué)的過程。（五）抽簽答辯式這是以抽簽形式選出評(píng)課者幾名登臺(tái)評(píng)課，然后由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門組成評(píng)委，當(dāng)場(chǎng)打分。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請(qǐng)教研部的同志先進(jìn)行評(píng)課、示范。聽 課一、教師角色聽課當(dāng)教師的要會(huì)備課、上課，那么要不要學(xué)會(huì)聽課評(píng)課呢？嚴(yán)格說來聽課評(píng)課也是教師的一項(xiàng)基本功。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會(huì)有“旁觀者清”的感覺。心中時(shí)時(shí)思索著至少兩個(gè)人的課堂。（二）聽誰的課教師聽課應(yīng)該聽誰的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動(dòng)。這種規(guī)定對(duì)教師聽課弊多利少。理由有三：1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實(shí)水平。而對(duì)那些沒有經(jīng)驗(yàn)的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會(huì)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實(shí)際意義。一個(gè)合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識(shí)。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕?，時(shí)間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。綜上分析，教師聽課，既有學(xué)校統(tǒng)一安排，還應(yīng)有教師承堂聽課為好，要把二者結(jié)合起來。這種做法是，把錄音機(jī)或攝像機(jī)帶進(jìn)課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請(qǐng)他人指教，來個(gè)教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。聽自己的課，是對(duì)自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。（四）怎樣去聽課教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽課的有心人。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（3）有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。教師聽完課后不能一聽了之。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。每個(gè)教師有不同的教法。（3）在分析他人課時(shí)，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。二、教研員角色聽課（一）明確聽課目的研究性聽課指導(dǎo)性聽課檢查性聽課總結(jié)性聽課觀摩性聽課（二）求實(shí)評(píng)課教研員既要堅(jiān)持經(jīng)常聽課，同時(shí)又要敢于和善于評(píng)課。（三）加強(qiáng)總結(jié)升華提高三、聽課八忌：應(yīng)付差事：為了完成聽課的任務(wù)而進(jìn)行聽課，沒計(jì)劃、沒目的。百般挑剔：這也不對(duì)，那也不對(duì)，攻其一點(diǎn)，不及其余。為此教師要給以實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。但有的教師聽完課以后看不到優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費(fèi)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，引導(dǎo)得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生與生活的聯(lián)系。充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。老師這節(jié)課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境。老師能從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在玩活動(dòng)過程中探究新知識(shí)、理解新知，人整體上來看，效果確實(shí)不錯(cuò)，值得學(xué)習(xí)。能活用教材，愛想點(diǎn)子。（2）形成了校本特色：把數(shù)學(xué)生活化，設(shè)計(jì)好。組織學(xué)生討論，通過學(xué)生的相互交流、互相補(bǔ)充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。1課堂氣氛活躍。1例題、習(xí)題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)。1動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。1在學(xué)生探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。1本節(jié)課的教學(xué)中，給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能在自主探索，、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗(yàn)和探索中解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，技能和方法口算練習(xí)的呈現(xiàn)方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的開放性。2注重學(xué)生自主探索，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。2合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。2數(shù)學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。3創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。3通過有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的計(jì)算課上的很精彩。3老師的課語言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。3本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愛好的猜謎活動(dòng)，學(xué)生們非常感興趣。3注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。3主動(dòng)、自主的獲取新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。4給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索中，獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。4采取多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。4教材理解透徹，知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。由過去聽上課，評(píng)上課發(fā)展到今天聽說課，評(píng)說課這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。說課的特點(diǎn)：簡(jiǎn)易性與操作性 理論性與科學(xué)性 交流性與示范性二、說課與備課、上課的關(guān)系相同點(diǎn)：（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（3）主要作法相同，都是要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。說課是屬教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。（2）對(duì)象不同。（3）目的不同。（4）活動(dòng)形式不同。（5）基本要求不同。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。三、說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。說課與上課的對(duì)象不同上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。四、說課的內(nèi)容（一）說教材——闡述對(duì)教材的理解說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容教材簡(jiǎn)析。說明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義。分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。即說明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來的？解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？（二）說學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。起點(diǎn)能力分析一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段說教法，就是說出選項(xiàng)用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。五、說課的方法我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？（一）選好要說的課說課的選擇要注意兩點(diǎn)：一是注意課的代表性、針對(duì)性、典型性。說課選擇，可以說一課書的整體教學(xué)，也可以著重說某一課時(shí)的教學(xué)，甚至還可以說某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。（二）區(qū)別對(duì)象，循序漸進(jìn)“趕鴨子上架”“跟著別人學(xué)走路”“熟能成巧”（三）說課要注意的問題說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。六、說課的類型研究型：一般以年級(jí)組或教研組為單位。第五篇：備課、說課、上課、聽課與評(píng)課備課、說課、上課、聽課與評(píng)課備課、說課、上課、聽課與評(píng)課教學(xué)研究－－提高課堂教學(xué)質(zhì)量；提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì) 教育科學(xué)研究－－探索教育科學(xué)規(guī)律；培養(yǎng)骨干教師一、備課 傳統(tǒng)的備課: 三備＋教案 存在的問題A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識(shí) 2 新課程理念下的備課（1）教學(xué)理念－－新新中國(guó)成立初－“講解－接受”教學(xué)模式 教學(xué)價(jià)值：雙基課堂教學(xué)－三個(gè)中心—老師，書本，課堂 80年代－加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力90年代－加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，全面提高素質(zhì) 當(dāng)今－對(duì)全面提高素質(zhì)又有新的認(rèn)識(shí)素質(zhì)－－國(guó)民素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)－－發(fā)展的素質(zhì) 初中科學(xué)中－－科學(xué)素養(yǎng)－－科學(xué)探究－－學(xué)習(xí)方式的改變－－探究式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想 以學(xué)生為本以學(xué)生的學(xué)為本－－基礎(chǔ) 前提 以學(xué)生的發(fā)展為本－－歸宿 目的 A全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展 B學(xué)生人格的全面發(fā)展而不是智力的片面發(fā)展 C學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展而不是全體學(xué)生的同一規(guī)格的發(fā)展D學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展而不是局限在學(xué)校中的發(fā)展 課改－－為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（2）教學(xué)目標(biāo)－－準(zhǔn)過去－重視知識(shí)，輕視技能，忽視情感 當(dāng)前－－三維目標(biāo) 如何制定過程與方法目標(biāo)？課改的一個(gè)顯著特征－－學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變 學(xué)生學(xué)習(xí)方式－－發(fā)現(xiàn)和接受接受－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的方式直接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的接受者 發(fā)現(xiàn)－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者 兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成 初中科學(xué)－－科學(xué)探究如何制定情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)？ 體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征 A 強(qiáng)調(diào)身體性參與 B 重視直接經(jīng)驗(yàn)（3）教材處理－－宜 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教學(xué)思路（4）教學(xué)模式－－新問題情境－－探究、討論－－拓展, 討論（5）教學(xué)方法與手段－－多 新課程－－轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 接受、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)…… 多種學(xué)習(xí)方式 多種教學(xué)方式 3 常見教案的內(nèi)容 ①課題（本課名稱）②教學(xué)目標(biāo)（目的、要求－－本課要完成的教學(xué)任務(wù) ③課型（新、復(fù)）④課時(shí)（屬第幾課時(shí)）⑤教學(xué)重點(diǎn)（關(guān)鍵性問題）⑥教學(xué)難點(diǎn)（學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)）⑦教學(xué)程序（課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法、步驟、措施，師生溝通策略等）⑧作業(yè)處理 ⑨板書設(shè)計(jì)⑩教具(教具準(zhǔn)備，輔助教學(xué)手段，多媒體等)?教學(xué)后記新課程觀下的教案內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)課題分析教學(xué)策略分析設(shè)計(jì)思路教學(xué)過程活動(dòng)與作業(yè)板書設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)、反思、體會(huì)新課程強(qiáng)調(diào)自我反思教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素” 教學(xué)后反思有批判地在行動(dòng)后進(jìn)行反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化 反思師生關(guān)系是否健康和諧；反思教學(xué)缺憾并作自我診斷 記的內(nèi)容①成功的關(guān)鍵； ②學(xué)生好的思維方法； ③典型錯(cuò)例； ④明顯不足。是創(chuàng)新的基礎(chǔ) 4 關(guān)于備課的幾點(diǎn)建議 ① 提倡集體備課 ② 提倡電子備課③ 提倡有經(jīng)驗(yàn)的教師備詳案 ④ 提倡個(gè)性化教案 二說課什么是說課教師在備課的基礎(chǔ)上，向同行（評(píng)委）系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的一種教學(xué)研究和交流的教學(xué)活動(dòng)。（2）特點(diǎn)①簡(jiǎn)易性和可操作性 ②理論性和科學(xué)性備課－教師對(duì)教材的分析和處理是淺顯的、感性的說課－教師理性審視教材，幫助教師分析教材，認(rèn)識(shí) 教學(xué)規(guī)律 ③交流性和示范性問題：教師的臨場(chǎng)發(fā)揮？教師的教學(xué)機(jī)智？學(xué)生的實(shí)際效果？說課與備課、上課的關(guān)系（1）說課與備課 相同點(diǎn) ①內(nèi)容相同 ②主要任務(wù)相同 ③主要作法相同 不同點(diǎn) ①概念不同備課－教學(xué)活動(dòng)；說課教研活動(dòng) ②對(duì)象不同 ③目的不同 ④基本要求不同備課－實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，做什么，什么樣做？說課－具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么？怎么做？為什么這么做？依據(jù)是什么？（2）說課與上課 ①要求不同 ②對(duì)象不同說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課來講是一種深化和檢查，使備課理性化；對(duì)于上課來講是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備說課內(nèi)容（1）說教材－－闡述對(duì)教材的理解。（4）說教學(xué)程序－－重點(diǎn)怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好教學(xué)程序（包括導(dǎo)語、過渡語、插語等）