【正文】 學生形成獨特而鮮明的個性。山東省教育學院周衛(wèi)勇教授曾就好課的標準提出三點意見：（1）不僅讓學生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學到其他更多的內(nèi)容。（3）學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的接受。課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。（六）學習反思，總結(jié)提高。因此，教師在教學過程中，不僅自己要善于反思，也應重視培養(yǎng)學生反思的習慣。我在一本書上看到，有人將一個人是否具有反思習慣作為評價一個人是否聰慧的指標。二、怎樣聽課在新課程理念的倡導下，教師聽課應做到：（一）聽課前作好充分準備，有備無患。在掌握教學常規(guī)知識的基礎上學習新課程標準，盡量了解本學科教科研狀態(tài)，熟悉新的教學理念和理論；了解上課教師的教學特點，聽課班級學生的情況；了解教材編排體系，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重點、難點；應在頭腦中設計出所教內(nèi)容的課堂教學初步方案，粗線條勾勒出大體的教學框架，以便對比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取。一要聽、看結(jié)合，詳細記錄。根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。對于教師的教，聽課者應該重點關注以下幾個方面：（1）課堂教學中確定了怎樣的教學目標，教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)給學生；（2）如何引導學生復習回顧，回顧哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與新授課有何關系；（3）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動，設計了哪些問題；（4）創(chuàng)設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段，情境的創(chuàng)設、教學手段的應用是否有效、恰當；（5）設計哪些問題，安排怎樣的活動形式讓學生進行探究，如何探究(設計活動步驟)。對于學生學的情況，聽課者應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）在學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否樂于參與到合作學習中；（5）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。二要集中精力，認真分析。在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案及以往的經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，并依據(jù)教育教學理論和課程標準給予評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學原理等；同時對存在的問題指出怎么改可能效果更好，依據(jù)是什么等等。二、評課的要求。一要克服“老好人”思想。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。我們?yōu)榱私虒W，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。三要克服附和權(quán)威心理。沒有一位教師能自詡為權(quán)威。所以沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式。教學的本質(zhì)是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學生學習活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學習活動后得到的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。對于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，學生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動質(zhì)疑問難的情形，而且通過學習，學生的思維得到激發(fā)、學業(yè)水平(包括知識與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀等)得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。“評學”上面，堅持評教與評學相結(jié)合。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習方向上面來，轉(zhuǎn)到針對學生差異進行因人施教上來；要把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式上來；要把課堂轉(zhuǎn)變到以適當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的形式上來。關注學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；關注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關注學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。正確地評價一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。新課標需要的不是拘泥于教參的教學設計，而是要根據(jù)學生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學設計。，從實際出發(fā)。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。新課程強調(diào)學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。同時，由于學生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。評課后要對所獲取的信息（來自于學生、授課者、其他聽評課教師的信息）結(jié)合新課程理念做進一步的總結(jié)和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會或論文。有一次，他去一家工廠修理機器。廠長修理了畫圈的地方之后，一試機器果然沒問題了。有人感到不服氣，對他說：你畫個圈就能賺了1000美元，太不公平了吧。評課，即課堂教學評價，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現(xiàn)代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育的重要手段。這樣，在評課時才能夠真正有所得，我們也才能夠進步。：一是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定。三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。二）評課的要求。一要克服“老好人”思想。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。我們?yōu)榱私虒W，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。三要克服附和權(quán)威心理。沒有一位教師能自詡為權(quán)威。所以沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式。教學的本質(zhì)是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學生學習活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學習活動后得到的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。對于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，學生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動質(zhì)疑問難的情形，而且通過學習，學生的思維得到激發(fā)、學業(yè)水平(包括知識與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀等)得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，這樣的課就可以認為是一堂很好的課?！霸u學”上面，堅持評教與評學相結(jié)合。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習方向上面來，轉(zhuǎn)到針對學生差異進行因人施教上來；要把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式上來；要把課堂轉(zhuǎn)變到以適當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的形式上來。關注學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；關注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關注學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。正確地評價一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。新課標需要的不是拘泥于教參的教學設計，而是要根據(jù)學生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學設計。，從實際出發(fā)。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。新課程強調(diào)學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。同時，由于學生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。評課后要對所獲取的信息（來自于學生、授課者、其他聽評課教師的信息）結(jié)合新課程理念做進一步的總結(jié)和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會或論文。來聽課，一方面是從 課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學習； 另一方面還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。二、怎樣去看課看什么▲從教師的引導者、組織者、合作者的角色看教師主導作用看教學目標設計與達成是否準確、合理、全面、有差異性等。看教學方式組織是否從教材和學生實際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導組織下，學生充分的參與，體驗、合作、探究等。看教師對課堂駕馭，看對節(jié)外生枝問題的巧妙處理，看應變能力?？唇處熣n堂教學激情，教態(tài)、板書，運用現(xiàn)代教學手段等教學基本功。看課堂上的民主氣氛?？磳W生參與教學活動的情況?？磳W生創(chuàng)造性思維的訓練和動手能力的培養(yǎng)。看課要看學生課堂上舉手發(fā)言討論，練習、板演、作業(yè)等反映出來的學習興趣和效果。聽什么聽教師的教學激情是否有感染力。聽教師講課是否言簡意賅，思路清楚明白，說普通話，學生是否明白。聽學生課堂對問題的回答等。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質(zhì)?！?小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。三、怎樣去評課△看課是感性認識，分析課是理性認識。不能有一個通用的固定標準。通常是先分析后綜合。研訓日記—— 2006年5月15日今天我與劉恒賀、王祖光、劉穎慧來到南片聽課。第一節(jié)課沒有聽，我們把教師的教案拿過來看一看?？磥砝蠋熣n備的不是太充分?？磥泶苏n與公開課尚有很大距離。第一，教師對教材吃的不透，俗話說，千重要，萬重要，理解教材最重要，這個法，那個法，不理解教材就沒法。顯然教材把握的不準。本課應講兩課時，但老師合并成一課時（可能考慮要給聽課者一個整體感受），這樣做的結(jié)果是整個課堂平鋪直敘，面面俱到，課堂沒有突出重點，和突破難點，沒抓住關鍵。課顯得特別分散和零碎。但是由于教材特點不同，教學時間所限制，我們不能，也不可能，也沒有必要把教材的方方面面，巨細不分，面面俱到地講完講透。以便集中優(yōu)勢兵力打“殲滅戰(zhàn)”。第三、與學生實際生活背景靠的不是太緊。如果教師在課始讓學生去回憶想象自己曾經(jīng)觀察過的山上日出，（也可以從日出前——日出時——日出后，有云時，沒云時去回憶去想像）讓學生去說，甚至可讓學生去寫山上日出，爾后再讓他們與巴金所寫的海上日出相對照，這樣會喚起他們的生活經(jīng)驗和體會，這要比教師孤立的去就書本講書本效果要好的多。語文課其中一個重要任務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。要讓學生讀準確、讀流利、讀出感情，要咬文嚼字。在分析重點段、重點句時，應指導學生抓關鍵字詞。我們知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是慢慢“露出半邊臉”直至滿圓的太陽露出來，它是一點點的“升”。第五、情感、態(tài)度、價值觀教學目標的淡化。“海上日出”是一篇很美的文章，它是通過寫太陽從海上升起的前前后后，描繪了日出的奇觀。遺憾是本節(jié)課這種美的意境和韻味并沒有讀出來。連老師都沒有感悟到海上日出的是那樣的美，這又怎能讓學生感悟到海上日出的美呢？當然，本課教學老師有許多優(yōu)點和可取的地方，因為是試講，重點研究問題，故對問題分析的多一些。這種評析可以按一節(jié)課教學進行的順序，分若干片斷進行全程評價，爾后再做一個小綜合評析。但這種分析可能評析到執(zhí)教者的教學特點，也可能評析不到執(zhí)教者的教學特點。它的目的在于：千方百計尋找執(zhí)教者的教學特點或教學風格，即亮點。(四)評課注意的問題。要借助理論。四、怎樣具體分析一節(jié)課（1）從教學目標上分析：、具體、全面、恰當 、難點突破、抓住關鍵 （2）從教材組織處理上分析、思路清不清 ，能否化難為易、以簡馭繁（3）從教學策略、方法和手段上分析：面向?qū)W生、教材、教師、條件?？词欠裾鎸?、樸實、扎實 。短時高效（7）從教學個性上分析、教材處理、板書、情態(tài)、絕活等是否有個性特點和亮點 （8）從教學理念上分析1)看教師的主導作用與學生主體作用的發(fā)揮 2)看教為學服務，看教師對學生的學習指導 3)看 創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)