【正文】 況)；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。(3)聽課后要思考和整理。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；(2)新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；(3)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際?(4)采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?(5)設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟?如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以延伸、遷移、鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；(2)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；(3)學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4)學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織(主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流)，并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(參見課標(biāo))；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強(qiáng)化。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。安排授課時間設(shè)計包括：①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。④計算優(yōu)差生活動時間。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。既要看常規(guī)，更要 看改革和創(chuàng)新。(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。教師還要適時、適當(dāng)運用投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。(1)看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。(3)看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度?！笨凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析第五篇：教師備課說課聽課評課（推薦）教師如何備課、說課、聽課、評課1．教師如何有效進(jìn)行集體備課？集體備課是指備課組教師共同研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，集體構(gòu)建課程實施方案，以形成統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一教學(xué)活動、統(tǒng)一授課目標(biāo)的教學(xué)要求。教師可以從以下幾個方面進(jìn)行集體備課首先，確定集體備課的基本流程：小組活動→問題探究→達(dá)成共識→確定主備人→形成草案→反饋小組討論→成案。由于集體備課形成的教案始于一人之筆（主備人），不可避免的、或多或少的帶有主備人的個人主觀判斷和價值取向，因而非主備教師在授課前還應(yīng)進(jìn)行個人再備課—— “二次備課”，即在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)主備人提供的教案，自己再設(shè)計出符合個人特色的新教案，以施教學(xué)。（2）通過“二備”可以更多的容入自己個性化的東西，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新精神和人文精神。（3）每位教師面對教學(xué)對象不同，教學(xué)方略也應(yīng)該有所區(qū)別，通過“二備”可以達(dá)到“因材施教，有的放矢”教學(xué)目的。？說課是授課教師在備好課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研員、專家，根據(jù)組織說課者規(guī)定的時間與要求，依據(jù)各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、運用教學(xué)的相關(guān)理論、教學(xué)的基本要素，根據(jù)具體課題的教學(xué)設(shè)想，從教材內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)實情的分析、教學(xué)重點與教學(xué)難點的把握、教學(xué)程序與教學(xué)步驟的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、板書的設(shè)計與多媒體課件的準(zhǔn)備、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、合作角色的體現(xiàn)、學(xué)生主體地位與作用的發(fā)揮、主動性自覺性的體現(xiàn)與展示，結(jié)合運用相關(guān)的教育心理學(xué)原理，對教學(xué)整個構(gòu)思與設(shè)計過程，用口頭（說）語言為主要表達(dá)工具，述說的一種形式。比如，“以學(xué)生為主體的 1 教學(xué)方式觀”“以生命為本的教學(xué)過程觀”“以促進(jìn)發(fā)展為目的的教學(xué)評價觀”“以二次開發(fā)為特征的教材觀”等都是隱含在教師教學(xué)行為中的理念，教師應(yīng)該以先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)行為。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科基礎(chǔ)理論、職教課程改革理論、教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法等可以作為教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)。④說教法：說本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)。⑤說學(xué)法：說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。這要從選擇什么教學(xué)方法來突破教學(xué)的重難點，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何訓(xùn)練學(xué)生獲得知識，以及為什么這樣教等方面來加以說明。（2）說課應(yīng)注意以下幾個問題：①說課不是備課，不能按寫好的教案來說課。③說課不是讀課，說課不是背課，要突出“說”字。④鑒于說課、備課、上課之間的聯(lián)系與區(qū)別，一節(jié)成功的說課，一定是按教學(xué)設(shè)計思路，有重點有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。⑥說課要注意啟發(fā)教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套別人的內(nèi)容。⑧說課要避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、學(xué)校、教師實際，空談理論。⑨說課中還要注意預(yù)防就課說課，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)，空談教學(xué)理論，忽視課堂操作實踐，照搬教參、雜志，脫離教學(xué)實情，說課不到位等現(xiàn)象。經(jīng)常聽課可以有利于教 2 師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同提高，共同前進(jìn)。”這在一定意義上說明了聽課的重要。要解決這些問題，教師首先要在思想上高度重視，要充分認(rèn)識到聽課對促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要地位和意義，而不是應(yīng)付學(xué)校檢查的手段，只有明確了聽課的功能和目的，才能增強(qiáng)聽課的動機(jī)和興趣，提高聽課的科學(xué)性和實效性。（1）聽：主要聽教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求；是否重點突出，詳略得當(dāng)； 語言是否流暢、表達(dá)是否清楚；是否有知識等錯誤；是否有創(chuàng)新的地方；教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。（3）記：主要記錄聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。記錄要有重點，詳細(xì)得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作詳細(xì)記載，并加批注。（5）談：和授課教師交談，和聽課學(xué)生交談。4..教師怎樣進(jìn)行有效評課？評課是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為做出正確的解釋，它是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和手段。其次，在評課的方法和技巧上要注意如下一些問題：評課要有準(zhǔn)備；要堅持激勵原則；評課要有重點；評課要實事求是。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。（2）評教材處理。是否全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。（3）評教法運用。（4）評學(xué)法指導(dǎo)。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可