探究細胞的吸水與失水說課稿-閱讀頁
2024-10-06 02:11本頁面
【正文】 引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)論。表達與交流——質(zhì)疑、答辯（10分鐘）小組推薦代表或全組向全班宣布本小組探究問題過程所遇到的問題及解決的方法，實驗的結(jié)果和結(jié)論。提出進一步探究的問題.。供其他同學(xué)在課后進行繼續(xù)交流、質(zhì)疑、修改。當學(xué)生的表述不規(guī)范時及時給予糾正。體現(xiàn)新課標中“面向全體學(xué)生”、“更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求”。解決在課堂上無法展示、答辯所有實驗結(jié)果的問題。另一方面也可以對學(xué)生的探究結(jié)果進行評價。既不能包辦代替，也不能“放羊式”。例如：在教師檢查學(xué)生的實驗設(shè)計的環(huán)節(jié)?！蔽业奶幚硎羌葲]有馬上否定他們和幫他們修改，也沒有讓他們繼續(xù)進行實驗驗證。來推斷細胞是失水還是吸水。教師應(yīng)充分重視表達與交流——質(zhì)疑、答辯環(huán)節(jié)。真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。雖然自己小組只做了一個實驗，但是通過交流可以分享其它小組的成果，增大了探究的信息和課堂的容量。例如：讓使用不同材料的小組在顯微投影儀上展示他們的實驗結(jié)果時。再經(jīng)過老師的引導(dǎo)，原生質(zhì)層的概念、細胞在什么情況下失水和吸水等知識的落實就水到渠成了。由于時間的關(guān)系，在課堂上是絕對無法完成所有小組的展示和答辯過程的。雖然一定程度上解決了問題。探究性學(xué)習(xí)的實施，對老師的要求是比以往更高了。不但要有預(yù)見問題和處理預(yù)見性問題的能力，更要有處理好隨時在實驗、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“生成性”問題的應(yīng)變能力。例如：有一個小組設(shè)計的實驗是：探究“活細胞和死細胞在失水和吸水時有沒有不同”他們對于如何使細胞死亡上沒有處理好，只是用滴管滴了一滴開水就認為細胞會死亡了。這和他們在資料上查到的和預(yù)期的結(jié)果不相同。最后實驗當然是成功了。這些都不是我們希望的。點評：該課設(shè)計符合新課標的教學(xué)理念，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，尤其突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。作者設(shè)計思路清晰：充分體現(xiàn)新課標中“更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。以及在教學(xué)過程中逐一落實新課標關(guān)于科學(xué)探究能力的“十一項
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