【正文】 草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀課文，教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。實踐證明：在朗讀過程中，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自由去探索、研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學(xué)生個人情感的宣泄。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng)造新形象的過程，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，就是加強了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)過程中，激發(fā)情感，以疑活思，為學(xué)生提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了學(xué)生的想象力。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？”學(xué)生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學(xué)說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng)新氛圍的課堂，是動態(tài)的、充滿樂趣的?！忌?，讓思維在共振中引發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論、互相切磋。首先，在生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維為每個學(xué)生提供了“暢所欲言”的機會。我正想解釋，這時學(xué)生說了：“他們每個人都有自己的選擇?！敝v得多精辟?。∵@完全是對生命的感悟！全班同學(xué)不由自主地為他鼓起了掌。（如你要到哪里去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復(fù)蘇的情景）然后老師提出問題，引發(fā)思考：看了畫面，你最想說什么？讓學(xué)生說出自己獨特的感悟，在此基礎(chǔ)上老師進行引導(dǎo)：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們?nèi)祟惖暮门笥?，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達我們對雨點兒的喜愛之情。在真切感受基礎(chǔ)上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？〖利用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂情趣語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它是用直觀的藝術(shù)形象打動人的心，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。云媽媽的孩子來了。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學(xué)習(xí)的情緒馬上高漲起來?！甲プ≈R要點，組織游戲游戲是最受兒童歡迎的教學(xué)組織形式。如教學(xué)課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片，背后寫上一兩個詞語。就能得到最多的落葉。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗。深受同學(xué)們喜歡。擴展資料：一年級語文教學(xué)反思一）、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 六、七歲的兒童特別好動，自制力差，注意力難以持久。由于兒童無意注意占優(yōu)勢，所以，在教學(xué)中可以采用插圖、兒歌、念口訣、做游戲、猜謎語、競賽等方式保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學(xué)習(xí)活動中。我的導(dǎo)語是：“小朋友，從今天開始，由我?guī)е蠹业狡匆敉鯂ヂ糜?。今天咱們旅游的第一站是單韻母他們家，他們家?個小朋友。如在教學(xué)三個單韻母ａ、ｏ、ｅ一課時，我利用教材中的畫面，講個故事：這是個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。一只大公雞聽到歌聲也跟著ｏｏｏ地唱起來。這樣，學(xué)生在輕松的氣氛中認識了ａ、ｏ、ｅ的音和形，又在教師的故事中受到美的感染。小i的媽媽是在y（隨機出示卡片面y，指導(dǎo)讀法）。歡樂里的人真多?。〈髖媽媽擔(dān)心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。在教學(xué)整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”時，我給同學(xué)們講故事：大“y”和小“i”，在“w”和小“u”是親兄弟。過了幾年，孩子們逐漸長大了，越來越懂事了，大“y”和大“w”得知自己的身世后，很想見到自己的親人。蒼天不負有心人，他們見到了自己的家人。同院的“ǘ”一看，人家“i”和小“u”，都有哥哥，可自己沒有，心里很難過?！薄皑怠闭f：“我愿意”。讀作“yu”。聲母“j、q、x、”和“220?！鄙系膬牲c要省略，變成音節(jié)“ju、qu、xu”后學(xué)生很容易把“220。”，我再編小兒歌：小“220。這節(jié)課沒費多少時間，同學(xué)們便對這一規(guī)則牢記在心。我有一個溫暖的家，我的心里樂開了花。拼音第四課《d t n l》（大、米、土、地、馬）：小馬馱大米，米粒灑一地。小馬回頭立：小兔謝謝你！拼音第五課《g k h》（花、哥、弟、個、畫）：夏天荷花開雨后，哥哥河邊畫個夠。拼音第六課《j q x》（下、洗、衣、服、雞）：媽媽洗衣服，真勤勞。丁丁搭積木，不吵鬧?！懂嫾亦l(xiāng)》（寬、蝦、腳、撿、貝、殼、原、奔、密、匹、市、樓）：寬寬的海邊有魚蝦。青青的草原密密的草，一匹駿馬在奔跑。三、將作業(yè)練習(xí)變成游戲，在娛樂中鞏固識字 。準(zhǔn)備：小樹林的簡筆畫，寫上生字或詞語的蘑菇形卡片，小白兔或小灰兔的頭飾。蘑菇大，蘑菇香，大家快幫小免忙。認讀準(zhǔn)確的，就把蘑菇卡片獎給他。目的：看口形，讀準(zhǔn)音。聽謎語猜生字或某種事物等。方法：（1）教師做出正確的口形讓學(xué)生猜，或?qū)W生做老師猜，或?qū)W生做口形互相猜。如一年級下冊《識字1》學(xué)生表演“柳綠花紅”，學(xué)生演得逼真，大家猜得起勁兒，一舉多得。，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。準(zhǔn)備：用別針和紙板制成一個大風(fēng)車。方法：先由老師或?qū)W生上臺轉(zhuǎn)動風(fēng)車，請下面的學(xué)生讀出字音并請該小組的同學(xué)進行“一字開花”。游戲的種類繁多，方法各異。一句話，只要教師有一顆童心，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，樂學(xué)生所樂，再枯燥再乏味的內(nèi)容也能在“玩”中學(xué)會。集中識字 分散識字 隨文識字 韻語識字 注音識字 字族文識字 謎語識字 圖畫識字生活識字 游戲識字 環(huán)境識字 情境識字 比較法識字 部首帶字歸類識字 以熟帶生歸類識字 計算機輔助識字 熟字加一加 熟字減一減 ??小學(xué)低段識字教學(xué)策略識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分也是整個語文教學(xué)的基石。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。課堂識字策略一、直觀導(dǎo)入、激發(fā)興趣。根據(jù)小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與之相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學(xué)生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。在教學(xué)“呱”、“哇”、“嘩”時等表示聲音的字時，我先讓學(xué)生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。在學(xué)習(xí)有關(guān)動物、花卉等具象時，我讓學(xué)生通過錄象觀看動物世界、花的世界，進而認識各種動物和花卉的名稱。如教“拿”、“抓”、“跳”這些表示動作的字時，我讓學(xué)生先做這些動作，在隨機進行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系動作，記住生字。興趣是學(xué)習(xí)之師。借助色彩。如教學(xué)漢字“踩”“睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學(xué)生對“踩、睬”的記憶。如教形近字“睛、晴、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。借助順口溜。如教學(xué)“美”字時：羊字沒尾巴，大字在底下。借助動作、實驗演示。三、演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固。在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。如“午“字：遠看象頭牛，近看牛沒頭，要是問啥字，看看日當(dāng)頭。還有一棵樹，架在河兩邊。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。競賽法。生活識字策略一、充分利用校園文化資源校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著熏陶的作用。認識學(xué)生姓名，提高識字量。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認識了同學(xué)的姓名。除此之外，動員學(xué)生利用課余時間與同學(xué)交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體。欣賞教室的環(huán)境美化，提高識字量。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。二、采用“生活化模式”展現(xiàn)文本資源生活化的教材必須對應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發(fā)學(xué)生強烈的識字愿望。在教學(xué)《菜園里》時，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標(biāo)簽），然后組織學(xué)生參觀，認真記住各種蔬菜的名稱。讓課堂走向生活。在超市里，老師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識字，學(xué)生把認識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。三、設(shè)計創(chuàng)造性的生活作業(yè)生活在信息社會的學(xué)生，隨時隨地都在和文字打交道。提高學(xué)生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學(xué)生在生活中主動識字。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。在看電視、電影中識字。老師就要求家長看電視時有意引導(dǎo)學(xué)生認屏幕上的字。在逛街、購物、旅游中識字。例如在游動物園時認識各種動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字……在動手操作中識字。定期出識字專刊黑板報，使學(xué)生進一步體會到識字的樂趣。讓他們在活動后進行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性提高，而且認識了不少字。四、建立“識字成長記錄袋”開學(xué)時，給每個學(xué)生建立“識字成長記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認識的字，請家長幫助學(xué)生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類……），記錄下來，并在班級建立展示臺，讓學(xué)生把每周認識的字通過展示臺展示出來交流學(xué)習(xí)，開展識字擂臺賽。