【正文】 要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時適度地調(diào)整教學(xué)計劃。只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。在導(dǎo)讀課中，導(dǎo)趣應(yīng)貫穿課堂的始終。一、單元導(dǎo)讀課的教學(xué)整體感知：是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。這種保護(hù)就是一種教育。這樣的設(shè)計，學(xué)生都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。如設(shè)計“我是優(yōu)秀解說員”：讓事先準(zhǔn)備好“六一”照片的同學(xué)，把照片展示給大家看，并介紹當(dāng)時的情景，讓大家分享他的快樂。不足和需要反思的地方：課堂上給學(xué)生自主活動時光過多，有時候一節(jié)課的資料沒有完成。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話，課堂生動多了，有更多學(xué)生愿意展示自我。先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動參與，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。個性是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見面，并透過一段時光后又對多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸認(rèn)識漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，到達(dá)識字的目的。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從持續(xù)正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說，透過一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，三個復(fù)韻母的認(rèn)讀和四聲都掌握得不錯。于是我就就先設(shè)置懸念說：“復(fù)韻母也有四頂‘帽子’（四聲），可是復(fù)韻母是由兩個單韻母組成，那這頂‘帽子’該給誰戴呢？”學(xué)生在思考的時候我就拿出ai讓學(xué)生討論，最后有的同學(xué)說給a戴，并且說因?yàn)閍是大哥。當(dāng)我在演示示范讀的時候，學(xué)生非常專注地看著，因此演示完后問他們，他們都比較積極地舉手回答。在前面的拼音教學(xué)中除了利用課文插圖正音記形外，還得經(jīng)常講故事創(chuàng)設(shè)情境（例如：單韻母的四聲、整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)、ǖ上兩點(diǎn)的省些規(guī)律等）、編順口溜和利用肢體語言。人之所長，便是己之不足?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，一節(jié)課的成功總涉及平日的諸多因素。具體而言，就是時時在識字處處在讀詞，卻又讓人覺得只是師生、生生之間在不斷地對話。應(yīng)該說，林老師提供的課例，比較成功地接近了這種教學(xué)狀態(tài)。三、最重要的一點(diǎn)：生字教學(xué)與文本朗讀體會的高度結(jié)合，使得生字詞以多種意義豐富、極具情境性的面貌出現(xiàn)。上述三點(diǎn)，尤其是第三點(diǎn)，為自身的教學(xué)提供了一個優(yōu)秀的范本，為矯正自己在識字教學(xué)中的迷誤指明一個方向。總而言之在剛學(xué)拼音時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。同樣在學(xué)第二第三個復(fù)韻母時引導(dǎo)他們用這樣的方法來發(fā)音，他們很快就學(xué)會了。于是我就順勢引出標(biāo)調(diào)歌的第一句“看見a就標(biāo)a”。可是當(dāng)帶有四聲的復(fù)韻母與聲母組成的音節(jié)出現(xiàn)時，學(xué)生拼起來有困難，這還需繼續(xù)鞏固。在教學(xué)方面，首先漢語拼音知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在開學(xué)前一個半月教學(xué)拼音的時光里，我針對學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，透過學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。課后要求不定時復(fù)習(xí)，鞏固原有知識，承上啟下幫忙新知識的掌握。要在評價中促進(jìn)學(xué)生的成長，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛學(xué)主動學(xué)了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來。對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象。“比比誰最快”是讓學(xué)生用音序查字法查字典。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，充滿了感性，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，調(diào)動了學(xué)生的直覺、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生命方式，得到和諧發(fā)展。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該是用鼓勵的語言讓學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，隨時質(zhì)疑，保留看法，使每一節(jié)課都能成為學(xué)生施展才華的舞臺，讓學(xué)生個性盡情展現(xiàn)。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。四導(dǎo)行,全面鋪墊。教學(xué)時空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放，來自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進(jìn)課堂。一年級語文教學(xué)反思6小黑板出示本課所有的生字，讓孩子們交流識字方法。生：我認(rèn)識“美”字，一只大禿尾巴羊。“學(xué)無定法”，只要孩子能采用自己喜歡的方式識記生字，那就是最棒的！一年級語文教學(xué)反思7《語文園地五》有6個板塊的內(nèi)容。一天內(nèi)的時間、以天為單位的時間、以月為單位的時間、以年為單位的時間。先讓學(xué)生認(rèn)讀生字，正音。引導(dǎo)孩子理解偏旁代表的意義?！澳尽保毫?、棋、校、森。 從上到下：二、三。先撇后捺：本、天。始終傳遞一種理念：我們一定要按照筆順規(guī)則，正確、規(guī)范地書寫漢字。我出示插圖，讓學(xué)生看著插圖背誦。有的孩子看了圖畫，感觸很深，說自己以后不挑食，不浪費(fèi)。“誰種的蘿卜？”“老公公?！薄袄瞎掷l？”“老公公拉著蘿卜葉子?？春⒆觽兟牭煤芡度?，我讓大家回家以后自己試著續(xù)編課文，再讀給爸爸媽媽聽。比如：“女”：媽、妹、奶。在朗讀中體會課文的趣味性。寫字，本來準(zhǔn)備寫四個字，因?yàn)榕潞⒆舆B寫4個字，注意力會不集中，我分開來教，交流完識字方法后，指導(dǎo)學(xué)生寫嚇和叫，這兩個字比較簡單，朗讀完課文后，重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳，（自己在識字那里比較拖沓耽誤時間，這里沒有完成）朗讀課文時，我主要抓住兩個問題進(jìn)行教學(xué)，小朋友遇到了什么危險，小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)，重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動作詞語進(jìn)行感情朗讀，通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動腦思考的品質(zhì)。我本來想進(jìn)行完這兩個句子后，讓孩子自己仿照著句子再說幾個，時間有點(diǎn)緊，就沒有進(jìn)行。一年級語文教學(xué)反思9《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識“線、論”等11個生字，正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。之后，我進(jìn)一步把課內(nèi)知識拓展：“同學(xué)們，讓我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中，加入小鳥們的爭論中吧！你認(rèn)為春雨是什么顏色的？”話音剛落，教室里馬上沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。低年級的課題是“自主識字、快樂識字”，在本節(jié)課中，我安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)了認(rèn)讀的11個字，所以在課文分析完后我用了十幾分鐘的時間考察學(xué)生對這11個字的認(rèn)讀情況，學(xué)生認(rèn)識的還可以，90%以上的學(xué)生會讀、會組詞、會說字的意思，整體效果不錯。首先我讓孩子們看了解放碑。一座座雄偉的大橋橫跨江面，每閃過一座橋總能聽到孩子的驚呼“哇——”，孩子們饒有興趣地讀著橋的名字：“重慶朝天門大橋！大佛寺長江大橋！……”一年級下冊了，孩子們認(rèn)識了不少字，一個個搖頭晃腦，小眼睛熠熠生輝，稚氣中透著自信、快樂。即使沒有走過，但健康大道的起點(diǎn)是上歌樂山的必經(jīng)之地，孩子們至少也應(yīng)該看見過呀？但遺憾的是，孩子們?nèi)济Ｈ坏乜粗遥趺匆菜阉鞑怀鲞@張圖片的出處。當(dāng)語文課遭遇生活，似乎孩子們的生活就沒了色彩，沒了雨，沒了風(fēng)，沒了陽光。孩子們這樣麻木著自己，用別人的生活來取代自己的生活，用別人的眼睛來指揮自己的眼睛……這樣下去，孩子會不會把別人的思想當(dāng)成自己的思想？如果那樣，被凍僵的就不僅僅是孩子的春天，而是孩子們的整個人生！一年級語文教學(xué)反思11春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師，咋一看年紀(jì)和自己差不多，但是一聽她的課，給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn)，老道。再把本課要學(xué)的生字都寫在花朵上，貼在黑板上讓學(xué)生去認(rèn)讀。二、教師角色的靈活安置讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)行正面交流。比如在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環(huán)節(jié)，一個小朋友說：“小鳥你好！”老師馬上角色轉(zhuǎn)換成小鳥回答說：“你好，小朋友”。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴(yán)厲的老師，陳老師就是通過一次又一次巧妙的角色轉(zhuǎn)換達(dá)到她的教學(xué)目的的。教學(xué)中，第一課時我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、理解圖意，啟發(fā)學(xué)生說說圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們在干什么？在課堂教學(xué)中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節(jié)在內(nèi)的語境來，然后學(xué)習(xí)語境歌，最后剝離出“b、p、m、f”四個聲母來認(rèn)讀。聲母的發(fā)音特點(diǎn)是又輕又短，后來我們又與前面學(xué)過的單韻母的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行比較，學(xué)生一下子就認(rèn)識、領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)。他在日記中寫道：老師，今天，我在讀《小熊過橋》時，發(fā)現(xiàn)了一個大問題?？芍^一舉多得。課堂上，常常有這樣、那樣不同尋常的發(fā)現(xiàn)，有時都讓你招架不住，不讓他們說，看著孩子們失望的眼神，真是于心不忍，如果一味地學(xué)生暢所欲言，又怕時間來不及，真是挺矛盾。有感情朗讀并初步背誦課文。如利用多媒體課件展示了鄉(xiāng)村的自然景觀及農(nóng)民真人插秧圖。如何讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上感受到春天的美、自然的美、人的勞動之美，教師除 注重課件的形象牽引外，還非常注重語言的情感牽引：開課時教師對春天的娓娓描述之語把學(xué)生帶到了美麗的春天中，課中教師一段貼近孩子生活的獨(dú)白把學(xué)生引進(jìn) 了鄉(xiāng)村中，置身于放風(fēng)箏的快樂時光中，為后面的仿說做好了很好的鋪墊。教師注重課前與學(xué)生進(jìn)行課中行為規(guī)范的約定訓(xùn)練，以無 聲的體態(tài)語言來代替有聲的約定，節(jié)省了時間。卡片雖然較為傳統(tǒng)，但用得好，十分有效。將識字的重難點(diǎn)的突破貫穿其中，如讓同座互檢區(qū)別形近字秧和映，并說說是如何識記的等。一年級語文教學(xué)反思15〖“需要”有位老師上一年級新教材《雨點(diǎn)兒》一課。這樣大約過了二十分鐘，學(xué)塵們終于捱到了時間，然后就來了個“綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生?！技で樵O(shè)疑，豐富學(xué)生的想象力想象力是創(chuàng)新活動的根本。又如，人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點(diǎn)兒》，講述的是小雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。計算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學(xué)情境，提高了課堂效率，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力創(chuàng)造了良好的條件。我們在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課時，一個學(xué)生提出：“大雨點(diǎn)兒，小雨點(diǎn)兒