【正文】 四、建立“識字成長記錄袋”開學時，給每個學生建立“識字成長記錄袋”，把學生每周在生活中認識的字，請家長幫助學生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類……），記錄下來，并在班級建立展示臺，讓學生把每周認識的字通過展示臺展示出來交流學習，開展識字擂臺賽。定期出識字?？诎鍒螅箤W生進一步體會到識字的樂趣。在逛街、購物、旅游中識字。在看電視、電影中識字。提高學生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學生在生活中主動識字。在超市里，老師對著商品及商標，指導(dǎo)學生自由自在地識字，學生把認識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學就迎刃而解了。在教學《菜園里》時，讓學生自己從家里帶蔬菜到學校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標簽），然后組織學生參觀，認真記住各種蔬菜的名稱。如粘貼班訓、名人名言等。這樣，引導(dǎo)學生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體。除此之外，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。認識學生姓名，提高識字量。競賽法。還有一棵樹，架在河兩邊。在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。借助動作、實驗演示。借助順口溜。如教學漢字“踩”“睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對“踩、睬”的記憶。興趣是學習之師。在學習有關(guān)動物、花卉等具象時，我讓學生通過錄象觀看動物世界、花的世界，進而認識各種動物和花卉的名稱。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學習生字。課堂識字策略一、直觀導(dǎo)入、激發(fā)興趣。集中識字 分散識字 隨文識字 韻語識字 注音識字 字族文識字 謎語識字 圖畫識字生活識字 游戲識字 環(huán)境識字 情境識字 比較法識字 部首帶字歸類識字 以熟帶生歸類識字 計算機輔助識字 熟字加一加 熟字減一減 ??小學低段識字教學策略識字教學是小學語文教學的一個重要組成部分也是整個語文教學的基石。游戲的種類繁多，方法各異。準備：用別針和紙板制成一個大風車。如一年級下冊《識字1》學生表演“柳綠花紅”，學生演得逼真，大家猜得起勁兒，一舉多得。聽謎語猜生字或某種事物等。認讀準確的，就把蘑菇卡片獎給他。準備：小樹林的簡筆畫，寫上生字或詞語的蘑菇形卡片，小白兔或小灰兔的頭飾。青青的草原密密的草，一匹駿馬在奔跑。丁丁搭積木，不吵鬧。小馬回頭立：小兔謝謝你！拼音第五課《g k h》（花、哥、弟、個、畫）：夏天荷花開雨后，哥哥河邊畫個夠。我有一個溫暖的家，我的心里樂開了花?！保以倬幮焊瑁盒　?20。聲母“j、q、x、”和“220?！薄皑怠闭f：“我愿意”。蒼天不負有心人，他們見到了自己的家人。在教學整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”時，我給同學們講故事：大“y”和小“i”，在“w”和小“u”是親兄弟。小i的媽媽是在y（隨機出示卡片面y，指導(dǎo)讀法）。一只大公雞聽到歌聲也跟著ｏｏｏ地唱起來。今天咱們旅游的第一站是單韻母他們家，他們家有6個小朋友。學生只有對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學習活動中。擴展資料：一年級語文教學反思一）、寓教于樂，激發(fā)學生學習興趣 六、七歲的兒童特別好動，自制力差，注意力難以持久。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗。如教學課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片，背后寫上一兩個詞語。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學習的情緒馬上高漲起來。在真切感受基礎(chǔ)上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？〖利用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂情趣語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它是用直觀的藝術(shù)形象打動人的心，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面?！敝v得多精辟啊！這完全是對生命的感悟！全班同學不由自主地為他鼓起了掌。首先，在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說錯，特別容易激活思維為每個學生提供了“暢所欲言”的機會。在教學最后一個環(huán)節(jié)時，我讓學生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？”學生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng)新氛圍的課堂，是動態(tài)的、充滿樂趣的。同時，在教學過程中，激發(fā)情感，以疑活思，為學生提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了學生的想象力。實踐證明：在朗讀過程中，讓學生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有充分的自由去探索、研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，這樣就大大激發(fā)了學生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學生個人情感的宣泄。學生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。學生們看似都按自己的個性愛好各就各位去活動準備了，但你很快會發(fā)現(xiàn)沒多久，唱歌組的同學聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。不足之處是 對學生的隨堂啟發(fā)有時過于心急或措辭不當，沒能充分使學生的思維能多向進行。三在學生直接接觸語文材料字卡的同時， 將擴詞、說句等訓練內(nèi)容貫穿其中，如通過農(nóng)民一詞引出漁民、災(zāi)民等詞，通過對現(xiàn)場環(huán)境的觀察使用照、藍來進行說句訓練，巧妙的將語文 學習和生活實際聯(lián)系起來。本節(jié)課的亮點有兩個：(一)生字教學中卡片老調(diào)新唱的獨特使用。四是本課時引進了目前先進的教學方式EEPO教學方式，強調(diào)教育要講效率、過程要優(yōu)化。本課時教師的每一段話都是精心設(shè)計的，而非賣弄辭藻。本課時中，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用出現(xiàn)不多，但精當有效、點到為止，真正做 到是與課堂教學整合、為教學所需而用。一年級語文教學反思14本人執(zhí)教內(nèi)容為一年級下冊第三主題單元春天的第二篇主體課文《插秧》的第一課時，主要內(nèi)容有：讀通課文，理解課文內(nèi)容，在理解課文基礎(chǔ)上感受春天 的美、自然的美、人的勞動之美，仿說兒歌?！睂W生通過比較，知道了它們的不同含義。在這一股“東風”的勁吹之下，學生課外閱讀的興趣更濃了，讀書也更細心了，從課外遷移到課內(nèi)，學生質(zhì)疑的能力、辨別的能力、反駁同學錯誤答案的能力也有所增強。一天，我在批改學生的拼音日記時，發(fā)現(xiàn)一個學生的題目十分吸引人：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個大問題！于是，我饒有興趣地讀了起來。而“b、p”兩個聲母的音小朋友們最容易混淆，我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音，讓學生形象直觀地認識到“b、p”發(fā)音時氣流強弱的對比。能正確認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)?！边@么一字一頓的提出要求，學生的注意力又被集中到了一起，開始認真地按要求讀課文。但陳老師在這個方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。而這兩樣東西又都是代表了文本，所以當教師出示了這兩個道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功導(dǎo)入進文本。在《快樂的節(jié)日》的導(dǎo)入部分，教師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個道具，讓學生與他們打招呼。我們應(yīng)該怎樣讓孩子們在生活中學語文呢？作為語文教師，或許在識字教學上下的功夫要多一些，如讓孩子通過看廣告識字，看商標識字……但深入地觀察生活呢？深度地積累生活呢？或許就做得少得多。是什么原因造成了孩子們這樣的熟視無睹？難道正如詩人汪國真所說：“熟悉的地方?jīng)]有風景？”即使沒有風景，也不應(yīng)該看著繁茂的綠色海洋說雪山呀？這樣的麻木，這樣的想當然，我們教師還遭遇得少嗎？孩子寫做好事就是撿錢包，寫友誼就是好朋友不拿作業(yè)給自己抄，然后自己認識到錯誤，承認錯誤，和好如初。我使勁往自己的心底加了一把柴，融掉滿身的冰雪，仔細看了看我選擇的圖片，整個歌樂山郁郁蔥蔥，哪兒有半點雪山的樣子？“孩子們，你們再仔細瞧瞧，這是哪兒？”歌樂山的健康大道早已是市民鍛煉身體的熱土，我相信，作為歌樂山的孩子，雖然不是人人都爬過健康大道，但過半應(yīng)該沒有問題。接著，我又給孩子們看了重慶的大橋。為了喚起孩子們對家鄉(xiāng)重慶的印象，我開始給孩子們看收集到的圖片。但在教學中，這點學生領(lǐng)悟不到位，所以讀的質(zhì)量欠佳。然后讓學生自己質(zhì)疑、問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨特見解，激發(fā)學生探究大自然的奧秘。我做了一棵蘋果樹，獎勵給表現(xiàn)好的同學，沒完全發(fā)揮好作用。（觀察圖畫：假山下面有個大水缸，缸里裝滿了水，我想引導(dǎo)說出在這里玩會暗藏著危險，引導(dǎo)不夠好，我就直接說了，用有的……有的……進行說話訓練，我是以填空的形式進行了給寫了兩個句子。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習課文了，上來就直接檢查孩子預(yù)習情況，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見面，讓學生整體感知生字，然后就一些稍微難的字交流識字方法，最后采用登山比賽的方式鞏固生字。應(yīng)該再讓學生多讀幾遍。，可以再列舉一些學過的偏旁。這個時候，再要求學生續(xù)編課文就順理成章了。”“老婆婆拉著誰？”“老婆婆拉著老公公。我采取提問的方式，引導(dǎo)孩子們學習課文的內(nèi)容及句式。引導(dǎo)孩子們要珍惜糧食，珍惜別人的勞動果實。這首《憫農(nóng)》，很多孩子都會背。關(guān)鍵筆畫的書寫，強調(diào)兩次。從左到右：兒、林。先回顧學過的兩條書寫規(guī)則及相應(yīng)的例字。如：“艸”：苦、萍、荷、藍。再觀察這些字的共同點：每組漢字都是由相同的偏旁組成的。2.“我的發(fā)現(xiàn)”部分。教材呈現(xiàn)了四組表示時間的詞語。作為教師，當我們看到此情此景，都不由地贊嘆現(xiàn)在孩子的思維敏捷，觀察力透徹，不難想象今天孩子們都記住了“一只禿尾巴羊”的經(jīng)典識字方法。生：我認識“吧”，是采用“換一換”的方式記住它的，“把”字的偏旁換成口字旁就行了。只有這樣，才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動形式?！皢卧M教學”的主