【正文】 （組詞）出示圖片、結合動作演示理解“扔”和“摘”的動作。（2）同桌互相說一說。用“小猴子走到……看見……做了……”的句式對第一自然段再次認知。（2）用“O”把小猴子的動作圈出來。交流（ ）又（ ）又（ ）。三、 精讀，學習2自然段。（2）想一想，小猴子下山都來到了哪些地方，請用“_____”劃出。這一天，它準備下山去玩，會有什么有趣的故事發(fā)生呢？這個故事就藏在書本里，趕快打開書本找到它。） 和小猴子打招呼?。▽W生打招呼） 這是一只怎么樣的小猴子？（可愛的、機靈的、調(diào)皮的……）把“小猴子”三個字讀的可愛一點，誰來試試？（指名讀“小猴子”，讀的機靈可愛）“子”要讀成輕聲，誰能讀好輕聲？ 學習“猴”字，（出示卡片“猴”）誰有好辦法能記住這個字呢？預設1：“反犬旁”+“侯”（小結：“反犬旁”的字一般都和動物有關）。 大致了解故事的主要內(nèi)容。四、教學難點理解文中描寫小猴子動作的詞語，加強學生對動詞的準確使用。 認識“猴、結、掰、扛、滿、扔、摘7個生字，正確美觀地書寫“非、?！?個漢字?！舶鍟O計〕結合字詞教學，指導朗讀等活動，組成下列板書：玉米又大又多掰扛扔桃樹又大又紅摘捧扔西瓜又大又圓摘抱扔小兔子蹦蹦跳跳追空著手一年級《小猴子下山》教學設計9一、教材分析《小猴子下山》是統(tǒng)編教材一年級下冊第七單元的第四課。提示：①老猴子會怎么問？②小猴子可能怎么回答？③聽完了小猴子的話，老猴子又可能怎樣教育小猴子。（要讀出猴子灰溜溜的、失望的神情?！保ㄗx出覺得猴子更可笑的口氣，語氣加重）誰來試試，指名讀。）△“猴子看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。（提供主語）b．獨立用“又……又……”說話。四、指導表情朗讀。各自讀全篇；再指名輪讀全篇。出示第三節(jié)課文，學會讀出節(jié)奏。2．請學生讀出字音，“捧”、“扛”、“扔”。復習鞏固生字，指導寫字。（動作演示）△扔(rēng)：玉米它不要了，西瓜也不要了，東西不要了，把它丟掉叫“扔”。最后又去追什么？（小兔子）小猴子下山結果得到了什么？（什么也沒得到。o)。還有生字沒教，你們一邊讀，一邊自己學。許多樹長成一片，就是樹林?！皥A圓的月亮”、“圓圓的太陽”、“圓圓的大汽球”。指點：細而長的，而且有生命的，能向上長的用“一棵”?！耙粔K糖”，“一塊餅干”。i）玉米地里一棵桃（t225。例如“喉”也是沒有一豎的。今天我們要學習的課文，是一個故事，題目叫《小猴子下山》。[課時安排]兩課時。一年級《小猴子下山》教學設計8[教學要求]一、從小猴子下山一事無成的故事里，教育學生做事必須一心一意。(老師用教桿指著詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什么詞呢?生：是形容詞?！硯煟和瑢W們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什么?(老師用教桿反映著四張圖畫)生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子?！怖蠋煆膶W生的年齡特點出發(fā)，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。)師：同學們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。〕師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事?？匆娨恢槐谋奶男⊥米?，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。小猴子就扔了玉米去摘桃子。)師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。(老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。)師：同學們讀得很好。(老師表揚同學們把生字記得牢固)〔根據(jù)字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學生對所學的生字，想起口訣會認，背著口訣能寫。)同學們，誰會分析“掰”字的字形結構?生：(一個學生發(fā)言說)“掰”字是左中右結構，兩手中間一分開，就是“掰”字。(這位學生說得有感情，聽課老師都發(fā)出笑聲)。(教師打出第二幅圖)生：頑皮的小猴子扛著一個又大又粗的玉米興沖沖地往前走，走到一個桃樹林里，它看見桃子結得又大又紅，非常高興，就把玉米扔到一邊去摘了兩個大桃子，捧著高高興興地往前走。〕師：同學們，這些詞是老師在自習課上教給大家的，這些詞能幫助大家把課文復述得更好。誰來說說最后一幅圖呢?生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跟，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑進樹林里不見了，小猴子只好空著手回家去。師：同學講得真好，他不僅能用自己的話說，而且還把課文中優(yōu)美詞語都用上了，這樣很好，誰再說說第五幅圖呢?〔指導學生用自己的話說，體現(xiàn)了口語訓練的靈活性，有助于說話能力的提高?，F(xiàn)在誰來說一說第三幅圖呢?〔對學生的“說話”給予及時的評議和鼓勵，這是調(diào)動學生積極性的好方法。)〔張老師把看圖與說話結合起來，既有利于指導口語訓練，又能促進學生形象思維的發(fā)展。(本課一共五段，請五位同學分段讀課文)讀完課文后，我們練習看圖說話，要求是：仔細觀察，動腦思考，說話吐字清楚，聲音宏亮，態(tài)度自然，語句通順連貫 。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學生日常行為。我們不論作什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。)生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結果沒有預習好。這一教學過程既體現(xiàn)了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。我們不論作什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。)生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結果沒有預習好。這時，老師便趁熱打鐵，及時向?qū)W生進行思想教育?！澈诎宓陌鍟缦拢骸怖蠋煂⒄n文里的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內(nèi)容提綱挈領，條分縷析，對于幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。生：小猴子抱著西瓜往回走。)師：誰先回答?生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非常高興。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)師：玉米結得怎么樣?生：(齊答)玉米結得又大又多。想一想，小猴子下山后都干了些什么?(學生打開課本，先小聲預讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文?！硯煟汉?(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰會分析?生：(一個男孩舉手，大聲說)“蹦”字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字?，F(xiàn)在，我們復習幾個生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。）扛、捧、扔都是表示手的動作，都是“”，重點指導寫“棒”的右下“豐”。（動作演示）△扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。指點“兆”的筆劃筆順，可復習“跳”。結合引導學生弄清課文主要內(nèi)容。三、初讀課文。引導記住“圓”的字形?！皥A”，西瓜圓的?！耙粔K黑板”、“一塊玻璃”．△教學：棵。n）的西瓜地里樹林子△教學：塊。學生自學后，結合學生回答，教學下列圖旁出現(xiàn)的生字。提示：猴是野獸，所以是“”。第二課時：表情朗讀課文，復述。結合圖畫，體會當時小猴子的心情。讓學生說說小猴子為什么有“掰”“扛”這樣的動作，（在具體的語境中理解這兩個動詞）進一步理解玉米大的意思。指名讀第一自然段，生評價。板書課題：《小猴子下山》?！窘虒W重點】復習鞏固認生字詞，在教學中通過做動作的方式讓學生理解本課的動詞，并讓學生在語境中理解運用又（ ）又（ ）形式的詞語并進行拓展。本課計劃兩課時二、學習目標 ：熟記和認識本課詞語，注意動詞的運用，積累語言；朗讀理解，從故事中體會道理假設相反情況，拓展課文寓意三、重難點：重點：熟識詞語，朗讀課文難點：拓展認識，鞏固理解四、學情分析 ：動物故事貼近兒童心理，內(nèi)容又貼近生活實際，啟發(fā)假設，對比課文，可益智怡情。九、小結下課一年級《小猴子下山》教學設計2一、教材分析：這也是一篇動物故事，通過小猴子下山掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子的經(jīng)歷和結果，說明一個道理：目標不明確，做事不專心，是不會有收獲的。自學完后可以用表演的形式，朗讀的形式或講故事的形式來匯報學習情況?！瓣弊帧６?、整體感知課文，師朗誦第一，第二自然段，接著問：小猴子扛著玉米會去哪？會干什么呢？然后用手勢提示學生讀課文。小單元集中歸類識字，從識字角度看，由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之后，因而使剛剛學過的生字在閱讀課文時得到復現(xiàn)，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。平心而論，各有所長，各有其短。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益于學生了解課文的意思，而且對學生以后概括文章的主要內(nèi)容，為進行篇的理解的訓練奠定的基礎。米老師在教學中透過課文形式的特點、抓住主要內(nèi)容，較好地處理了課文形式和內(nèi)容的關系。對于剛剛步入一年級的小學生來說，閱讀課如何進行?把握他們的年齡特征，知識水平、接受能力至關重要。在引導中要引導方法，引起興趣、引練結合。，挖掘文章思想內(nèi)容。我一般是從三個環(huán)節(jié)上進行引導的。使學生入文理意，獲得較完整的知識。這是課文講讀學生了解性的讀。為此，我采用了多閱讀、重引導的教學方法。三、多閱讀、重引導，培養(yǎng)閱讀能力集中識字后的閱讀教學，是以講讀為主要特征的。它會把學生引進真實的境界，思維的長河，激情的海洋，以觸發(fā)學生閱讀的興趣，領會課文的深切含意。變單純的識字為識讀結合，而達到精讀的效果。學生在家一拿起《西安晚報》、《每周文摘》就能通順地讀出幾段。在一年級時我主要進行字不離詞，連詞成句和看圖說話、寫話訓練。我還用講一帶一練一的方法把講練融為一體綜合訓練，使學生收到舉一反三的效果。在集中識字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片，畫了30多幅掛圖，近百張小圖片、幻燈片，在課堂上交替使用，形象直觀、生動活潑，改變了死讀課文、死記生字的呆板學習方法。我多采用：，表情背誦為基本形式的閱讀方法。在集中漢字中，我注意教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力，要求學生運用五步識學法。我把每個小單元課文中的生字集中起來，加入適當新字，按同音字、會意字、形聲字、基本字帶字等多種方式，進行同類相聚，分類排比的歸類組合，使每個小單元的教材成為由集中識字，閱讀課文兩部分組成的統(tǒng)一體。)論文我采用小單元集中識字的方法進行課文教學。)(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰(zhàn)士(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。)師：(老師小結)形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物說得更具體、更形象、更生動。(老師表揚了這個同學會想問題。)〔一般為說，表示相近動作的詞語，其細微區(qū)別，小學生不易掌握。(老師用教桿指著卡片的扛、捧、抱、掰、摘、扔、追等詞，讓學生讀。生：學校里種的西紅柿又大又多。(老師用教桿指著詞語卡片中的大、多、紅、圓等詞)這些詞是什么詞呢?生：是形容詞?！硯煟和瑢W們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什么?(老師用教桿反映著四張圖畫)生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。〔老師從學生的年齡特點出發(fā)，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。)師：同學們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西?！硯煟和瑢W們，我們學完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事?？匆娨恢槐谋奶男⊥米?，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。小猴子就扔了玉米去摘桃子。)師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。(老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片又大又多也掛在第一條線繩上。)師：同學們讀得很好。(老師表揚同學們把生字記得牢固)〔根據(jù)字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學生對所學的生字，想起口訣會認，背著口訣能寫。)同學們，誰會分析掰字的字形結構?生：(一個學生發(fā)言說)掰字是左中右結構，兩手中間一分開，就是掰字。老師采取組詞、造句，填空練習等方式，有益于學生正確理解和運用詞或詞語?，F(xiàn)在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當?shù)男稳菰~或動詞。接著又引導學生回憶以前學過的才、辶、足偏旁部首的動詞。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。有的學生還邊讀邊做動作。生：我家有個又大又紅的氣球。師：對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。師：這些詞屬于什么詞呢?(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。再引導學生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。師：同學們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。它扔了這個抓那個，結果什么也沒得到，一件事也沒做好。(老師讓學生看著黑板上的圖片、字卡，復述課文。師：結果，小猴子得到什么?生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空著手回去了。生：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地里。(老師同時掛上小黑板后，請一名學生念一遍問題。)師：小