【正文】 與方法、情感態(tài)度價值觀的整合 ，能夠幫助學(xué)生從地理的角度認(rèn)識自然和社會，適應(yīng)現(xiàn)在和未來的生活。 地理核心素養(yǎng) （ 202003稿 ） 人地 協(xié)調(diào) 觀念 是地理 學(xué)和地理教育 的 核心觀點，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的深刻認(rèn)識和理解。 區(qū)域認(rèn)知 是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。 基本活動經(jīng)驗 基本價值觀念 基本思想和 方法 基本思想和 方法 （ 2）確定地理核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn) 表述 （ 1）確定地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和育人價值 地理課程標(biāo)準(zhǔn)組對核心素養(yǎng)的研究成果（ 202003稿 征求意見） 人地協(xié)調(diào)觀 人地 協(xié)調(diào) 觀 指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的深刻認(rèn)識和理解。 綜合思維 綜合思維 指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。 區(qū)域認(rèn)知 區(qū)域認(rèn)知 指人們對區(qū)域特點、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的意識和能力。 地理實踐力 地理實踐力 指人們在地理考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力品質(zhì)。 地理核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn) 核心素養(yǎng) 人地協(xié)調(diào)觀 綜合思維 區(qū)域認(rèn)知 地理實踐力 學(xué)科表現(xiàn) （ 1） 能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的影響 。 （ 3） 理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性與路徑 ， 懂得人類利用自然 、 改造自然應(yīng)遵循自然規(guī)律 。 （ 2） 能夠從時空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生 、發(fā)展和演化 。 （ 1） 具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣 。 （ 3） 能夠正確解釋 、 評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得與失 。 （ 2） 能夠根據(jù)地理實踐活動的類型和目標(biāo)選擇 、運用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ吆筒牧?。 （ 4） 具備合作態(tài)度 、 科學(xué)精神 。 對核心素養(yǎng)水平分級的兩條路徑 一 條 是“情境”的路徑，在分析不同情境下的問題時（情境越來越復(fù)雜），學(xué)生展現(xiàn)出不同的素養(yǎng)水平； 一 條 是“維度”的路徑，在基本相同的情境中，在分析情境問題時，以深度的加深或廣度的拓展這兩個維度，來確定不同的素養(yǎng)水平。 水平 2 對 特定的地理事象 ， 能夠從 多個地理要素 相互影響 、 相互制約的角度進(jìn)行分析；能夠結(jié)合 時間和空間 的變化 ， 對其發(fā)生 、 發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析 ， 給出簡要的 地域性 解釋 。 水平 4 對 現(xiàn)實中地理事象 ， 如生態(tài)保護 、 區(qū)域規(guī)劃 、 國土整治 、 “ 一帶一路 ” 戰(zhàn)略等事項 ， 能夠從協(xié)調(diào)人地關(guān)系 ， 促進(jìn)區(qū)域科學(xué)發(fā)展的角度 ， 從 要素綜合 、 時空綜合 、 地方綜合 角度 ， 系統(tǒng)地分析 、 研究 、 評價 。 “綜合思維”水平劃分 韋鈺院士在她的 《 十年 “ 做中學(xué) ” 為了說明什么 》 一書中寫道： “ 我們周圍的世界是如此廣闊 、 深邃 、 復(fù)雜 ， 而又變換不定 。 人類進(jìn)行高級思維的基石在于能夠?qū)Ω兄?、 客體 、 特征和事件進(jìn)行分類 ， 歸納和概括 ， 找出其本質(zhì)的共同點 ， 組織成為概念 。 所以 ， 形成概念是人類認(rèn)知的重要途徑 ， 概念是人類知識的基石 ?！兜乩?1》以自然地理為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入地球科學(xué)的內(nèi)容，如“ 運用地質(zhì)年代表，簡要描述地球的演化過程 ”。在設(shè)計必修課程的內(nèi)容時重點考慮三點： 一是寬而淺，為后續(xù)的選修Ｉ課程打好一定的基礎(chǔ)；二是不追求系統(tǒng)性，圍繞地理核心素養(yǎng)選材；三是加強對地理實踐活動的要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。《自然地理基礎(chǔ)》是對《地理 1》的加深，使 這兩 個 模塊構(gòu)成“ T” 字型?！顿Y源、環(huán)境與國家安全》是全新的一個模塊，是從地理的角度落實國家安全教育的舉措。 《 地理 1》 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 《 自然地理基礎(chǔ) 》 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ， 描述地球所處的宇宙環(huán)境 ，說明太陽對地球的影響 。 ， 在野外觀察識別某種地貌 。 的原理 , 解釋相關(guān)自然現(xiàn)象 。 ，描述海洋與人類活動的關(guān)系 。 ， 了解避災(zāi) 、防災(zāi)的基本措施 。 理意義。 、外力因素，舉例說明地表形態(tài)與人類活動的關(guān)系。 、風(fēng)帶對氣候的影響，以及氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^形成的重要意義。 ，舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。 現(xiàn)象、生活、實踐 原理、規(guī)律 “ T”字形設(shè)計 5 地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段教育，或者結(jié)束基礎(chǔ)教育階段教育時，應(yīng)該具備的各種 核心素養(yǎng) 以及在這些素養(yǎng)上 應(yīng)該達(dá)到的具體水平 的明確界定和描述。 水平 1 水平 2 地理 1 在日常生產(chǎn)和生活情境中 ， 能夠辨識地貌 、 大氣 、水 、 土壤等自然地理要素 ， 簡單分析其中兩個要素的相互作用 ， 及其與人類活動的相互影響 （ 人地協(xié)調(diào)觀 ， 綜合思維 ） ；根據(jù)提示 ， 能夠辨識給定區(qū)域的某些自然地理要素特征 （ 區(qū)域認(rèn)知 ） ；能夠借助他人的幫助 ， 使用遙感圖像等地理信息技術(shù)和其他地理工具 ， 對自然要素和自然現(xiàn)象進(jìn)行初步觀察及嘗試模擬實驗 ， 并表現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的意識與求真求實的科學(xué)態(tài)度 （ 地理實踐力 ） 。 地理 2 在日常生產(chǎn)和生活的情境中 ， 能夠辨識人口 、 城鄉(xiāng) 、產(chǎn)業(yè) 、 文化等人文事象的地理特點 ， 簡單分析其中兩者之間的相互作用結(jié)果 ， 及其與自然地理環(huán)境的相互影響（ 人地協(xié)調(diào)觀 ， 綜合思維 ） ；根據(jù)提示 ， 能夠簡單辨析給定區(qū)域內(nèi)某產(chǎn)業(yè)的部分區(qū)位因素和特點 （ 區(qū)域認(rèn)知 ） ；能夠利用信息技術(shù)手段搜尋人文地理信息 ， 掌握社會調(diào)查的基本原則 ， 設(shè)計和實施社會調(diào)查 ， 并表現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的意識與應(yīng)用知識的能力 （ 地理實踐力 ） 。 必修課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（水平 12）（ 202003稿） 還有很多問題需要探討 ?? —— 什么是基于核心素養(yǎng)的教材？ —— 什么是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)？ —— 什么是基于核心素養(yǎng)的評價？ 基礎(chǔ)教育課程改革仍在路上，任重道遠(yuǎn)，需要我們加倍努力 ! 特別說明：高中課標(biāo)仍在修訂中，此講稿所涉及的內(nèi)容僅供老師們參考，不要引用