【正文】 想說些什么呢？ 。喜鵲很孤單。喜鵲也很孤單。：樹很孤單，喜鵲也很孤單。句法訓練“......也......”隨機抽取幾名同學進行做題練習，再找出書上的兩句帶有“也”的句子朗讀體會，最后用“也”說幾句話。：聯(lián)系上文理解詞語的方法。)？輕聲朗讀課文，畫出相關(guān)句子。(1)指導學生理解“鄰居”。(2)他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？創(chuàng)設(shè)情境，讓學生化身喜鵲進入這個熱鬧的場景中，天亮時相互打招呼，天黑時聊一天的收獲。(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。生舉例說和“嘰嘰喳喳、安安靜靜”一樣構(gòu)詞方式的詞。每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。(3)想象：樹會和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天……)：樹很快樂，喜鵲也很快樂。：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！（帶動作、創(chuàng)設(shè)情景、自由讀）、有感情地朗讀第6自然段。深入理解主題。（2）三月是學“雷鋒”月，讓學生幫自己的好朋友做一件事、送一個小禮物、寫一句祝福語。這樣不僅培養(yǎng)了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調(diào)動了學生的積極性，這為理解課文內(nèi)容，流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實情感。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。指導學生練習。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。朗讀指導有趣味性，孩子們紛紛從自己的生活經(jīng)驗說孤單的經(jīng)歷和當時的感受。我適時進行提升，說“對，是朋友讓我們不再孤單，是友誼為我們帶來了快樂。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。配樂拓展閱讀調(diào)動學生的學習興趣，板書新穎，環(huán)節(jié)流暢；學生行為習慣較好，老師表揚及時。識字環(huán)節(jié)過度不夠簡練，選詞填空的互動題板設(shè)計沒有意義，“孤單”的理解沒有在讀中充分理解，“聯(lián)系上文”理解詞語的學法沒有明確歸納，知識點講解不夠系統(tǒng)，“也”的句法訓練老師引的不到位，生的反應也有點遲鈍，理解文意時老師應回歸課文，從讀文中理解文意。一年級寫字環(huán)節(jié)老師要多重視寫字的指導、提醒學生寫字姿勢；“一”的變調(diào)在講解完之后，應放入課文中再度感知體會；練習完后應回歸課文加深理解、體會。引導學生解決問題時老師牽引過多，練習題設(shè)計也應注意形式（橫線）的提示引導作用。在今后的教學中要認真反思，取長補短，虛心求教，抓住每一次學習的機會，上好每一堂課，做一名稱職、合格的語文教師。、借助語文書泡泡語，學習“ 聯(lián)系上下文了解詞語意思 ”的方法。結(jié)合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。教學難點：用“ 聯(lián)系上下文了解詞語意思 ”的方法，知道“ 孤單、領(lǐng)居” 等詞語的意思；結(jié)合插 圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。課件出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。生預設(shè)：喜鵲。人們都愛看見它。教師小結(jié)：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴說著各種美好的、動聽的故事，今天它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》。二、整體感知，學習字詞（一）聽錄音，初步感知今天老師請來了小喜鵲，請他把故事講給我們聽，趕緊把讀書姿勢做好，跟著小喜鵲 走進它的故事中吧。① 標出自然段，并圈出本課的生字寶寶。③ 自由讀課文，注意把生字寶寶讀準，把句子讀通順。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認識生字寶寶了，它把生字寶寶都藏在詞語中了，我們來認識一下。課件出示詞語，提示多音字。② “種”，表示動詞時讀第四聲。 ”。過渡：瞧，生字寶寶跑回句子中了，我們一起來讀一讀。① 樹很孤單，喜鵲也很孤單。③ 樹很快樂，喜鵲也很快樂。慢慢地—— 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。（師引讀，生接讀）師小結(jié)：在小喜鵲的監(jiān)督下，我們成功地攻破了字詞，現(xiàn)在再讓我們回到課文中，把故事 讀給喜鵲先生聽，好嗎？生齊讀課文。過渡：在一開始的時候，這個故事并不那么愉快，樹很孤單，喜鵲也很孤單。師：剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了，非常棒。教師引導：“單” 的偏旁就在它的頭頂，像個倒寫的 “八”，所以也叫“倒八”。師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤單，那么樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢，讓我們 回到第一自然段中去找找吧！現(xiàn)在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。生預設(shè) 1 ：我從“ 一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲 ” 中了解到了孤單的意思，他們都是一個 的，所以很孤單。師：請你再來讀一讀，注意要把 “一”字讀準。（三）學習“窩”字師：這里有個字寶寶，我們來認識一下 —— 窩，它是什么偏旁？ 生預設(shè)：穴寶蓋。師：穴寶蓋表示的是洞穴，是最開始小動物們居住的家。小鳥的家，就是鳥窩。（四）體會“只有”師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢？生預設(shè) 2 ：“只有”。師：現(xiàn)在老師變了一個魔術(shù)，誰發(fā)現(xiàn)了？ 課件出示：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。生預設(shè)：第一句是“ 只有”，第二句是“有”。師：是呀，如果你是這一棵樹，這里只有你再沒有其他的樹了，你會想什么呢？如果你是這一只鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想說些什么呢？如果你是這一只喜鵲，這里只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想說些什么呢？生自由說話。許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。（二）指導寫“單”、“居” ① 師強調(diào)重點筆畫，第六筆橫壓橫中線，第七筆長橫最長，豎壓豎中線。④生描紅寫一個。① 師強調(diào)半包圍結(jié)構(gòu)，尸字頭上要小，撇要長，“古”在尸字頭外面。③ 師范寫，生書空臨摹。④ 全班交流評議，反饋后修