墊江初語蔡紅路大自然的語言教學(xué)設(shè)計(jì)-閱讀頁
2024-12-14 15:25本頁面
【正文】 義 ,作比較。 (生 )高下因素。但是，課后的一件事情卻給了我很多思考，班內(nèi)一個孩子告訴我：“老師你覺得《大林寺桃花》中包含的是高下因素嗎？可我連什么是高下因素都不明白，怎么去理解這首詩歌呢？”我在深深自責(zé)，在教學(xué)中我把自己領(lǐng)悟到的美感完全送給了我的學(xué)生，讓學(xué)生和我站在 一個高度去欣賞課文，卻忽略了學(xué)生內(nèi)心那種獨(dú)特的體驗(yàn)，缺少了對課文多元的理解。） ,品味語言。 多媒體出示 :比 1961 年遲十天左右 ,比 1960 遲五六天。 (2)請從句子中找到能體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確的詞語。 (3)這些詞語限制嚴(yán)密 ,體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性 ,但有時為了增強(qiáng)說服 力 ,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 ,還要運(yùn)用生動形象的語言說明事理 ,本文就是一個極好的范例。 。 （這是一個學(xué)生自己讀課文的過程，每一次讀課文都對學(xué)生提出了不同的要求。第二次同桌讀，要互評、糾錯。第四次指讀，檢查是否達(dá)到要求。每個季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。 (3)讓學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果。 第一自然段中描寫四季的詞語不僅準(zhǔn)確、生動、形象，而且配合十分恰當(dāng)。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。 第二自然段寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布 谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系，用擬人的筆調(diào)寫來，十分生動，情趣盎然。 :本文是一篇事理說明文 ,作者把一門科學(xué) 物候?qū)W介紹得淺顯易懂，從具體到抽象說明了有關(guān)物候?qū)W的事理。 :采集幾則農(nóng)諺 ,說說其中包含的知識。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的預(yù)計(jì)，可以說是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。而教材的處理，教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。 課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進(jìn)內(nèi)因。上課過程中，當(dāng)學(xué)生說出有關(guān)描繪春天特色的詞語 時，我沒有給以肯定，因?yàn)楫?dāng)時我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語，課后我又仔細(xì)琢磨了一下，其實(shí)那些詞語也是作者運(yùn)用了擬人化的句子中的詞語，學(xué)生的回答是對的，是我沒有處理好。由于借班上課，對學(xué)情了解欠深入，而學(xué)生在整堂課上回答問題太順利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師原本的預(yù)計(jì)。同時，這樣既重視了能力訓(xùn)練，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎？ 其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué) 生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈活性，我們的課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學(xué)生的個體化體驗(yàn)。 以上是 我 對《大自然的語言》 的整個設(shè)計(jì)思路，有 不足的地方 請
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